语文教学的前奏——导语艺术

      一堂成功的语文课，犹如一段悦耳动听的旋律，教师如何欣赏音乐，如何带领学生在课堂中体会诗意盎然的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？精心设计导语不可忽视。
       记得魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”     
      那么，怎样才能设计成功的导语呢？我根据自己十几年的教学经验，总结了以下点： 
      一、讲故事，增强趣味性。
      美国教育心理学家布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的主动力。一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。再加上学生本身就有爱听奇闻轶事的心理特征，所以在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻，会使学生思路开拓，兴趣变浓。
      如：在讲《生于忧患，死于安乐》时，我就讲了这样一个故事：“某地盛产沙丁鱼，但每次渔夫们出海回来，捕得的沙丁鱼都会死去很多，这令渔夫们非常苦恼。然而有一个聪明的渔夫，他的沙丁鱼却死的少，原来呀，他从外地购买了几条喜欢吃沙丁鱼的鲇鱼放在船上，同学们！想一想这为什么呀？”听完之后，同学门跃跃欲试，各抒己见。          
      二、示图放音，强化直观领悟性。
      现代科学证明：人大脑中的信息百分之八九十是通过视觉获得的，视觉性教具比语言更有说服力和真切感。它化抽象为具体，使学生获得较深的感受，可使说明文枯燥的讲解变得生动，也让诗歌、散文、小说这一类文章变得别有情趣。
    如：讲徐志摩的《再别康桥》时，我就将符合意境的图片展示出来，不仅有利于学生背诵，更让学生沉浸于诗情画意的氛围中，体会诗人的情怀；讲鲁迅的小说《祝福》时，展示祥林嫂不同时期的面貌，让学生留心观察其异同（特别是眼神的变化），我穿插引导，让学生深切体验旧社会的黑暗和封建礼教吃人的本质； 讲朱自清的散文《背影》时，就先让学生听崔健的歌曲《父亲》，在听歌时让学生思考父亲给自己的感觉，悠扬的旋律让学生想起了生活中的情节，感人的歌词在学生内心深处激起了层层波澜。听完歌曲后，同学们都很积极的由衷的谈出了自己的感受。
三、用美的语言创设情境，激发情感共鸣。
    青少年学生正处于黄金时代，正值如诗年华，他们具有强烈的爱美天性和独特的审美观，所以教师进行导语设计力求达到美感性。让优美、生动、富有诗情画意的语言给学生的美的享受，从而激起学生的审美体验，逐步提高他们的审美能力。同时，也要从内心流淌出最真的情感，用自己的情愫拔动学生的心弦，从而沟通彼此的心，让学生找到情感共鸣；从而使他们的思想情感得以陶冶，文学才智得以增长。 
    如：我在讲《狼》一文时，就让同学们闭上眼睛，给他们描摹了这样的一种场面：“暮色加浓，你一个人穿行于森林之中，风声飒飒，树叶也随着颤动，一股凉气涌上心头，你不由得加快了脚步。突然，你发现前方绿光忽隐忽现，伴着一声野兽的嗷叫，你意识到了这是狼的叫声。你不想往前走了，可是后面的密林深处还不知潜伏着什么危险的动物。当你还处于犹豫之时，那只狼已经出现在你的面前。”说到这时，有的同学发出了尖叫声。于是我让他们睁开眼睛，随问他们该怎么办。然后我顺势引入了课文：“有个屠户也在毫无准备之时遇见了狼，而且是两只狼，他选择了哪种方式呢？”这样激起了同学们的好奇心。
四、引用谚语俗语，激活课堂气氛。
    引用谚语俗语，可以缩短课堂和生活的距离，可以在美的意境中培养学生的情感与价值观，又可以避免平铺直叙之弊，收到寓教于乐的效果。
    如：在讲毛泽东的词《沁园春·长沙》时，我就是这样导入的：“今天，我给大家带来一份礼物，请大家看黑板，出示谜面：半边青，半边红，青的爱水，红的爱风，爱水的怕虫，爱风的怕雨。请同学们猜一个字》。”话音刚落，同学们的笔就开始在纸上酝酿，不一会儿，有的同学就猜出了谜底“秋”，看到同学们满脸的成就感，我便顺势利导，继续提问：“面对萧瑟的秋天，你作何感想呢？我们伟大的领袖毛主席又是怎样想的呢？”
五、贴近学生心灵，发挥主体能动性。
    走进学生的内心世界，能点燃学生智慧的火花。
    如：在讲史铁生的《我与地坛》时，我就针对学生消极辍学的心理，设计了这样的导语：“面对家长、老师和社会的压力，有的同学选择了逃避，有的同学选择了积极面对，当我们选择放弃的时候，你是否想过在我们的生活中还有很多比我们不幸的人，如张海迪、史铁生，那他们又是怎样对待生活的呢？还是让我们一起走进史铁生的心灵之屋吧！”
六、形象讲述背景，实现内外互补性。
    现在的语文教材不仅选编了一些现代作品，而且还选编了古代、当代作品，甚至还有外国作品。有些文章，学生对其写作时的背景不了解，就不容易理解课文内容。所以在导语中述说历史知识、时代背景是非常有必要的。 
    如：在讲古文《鸿门宴》时，我就先挂出刘邦项羽进军路线图，再介绍刘邦与项羽相争时的军事形势：“在秦末农民起义军中，有两只声势浩荡的队伍，一支是刘邦的队伍，一支是项羽的队伍。楚怀王曾与他们约定‘先入定关中者，王之。’刘邦先破咸阳，项羽大怒，欲击刘邦。当时，项羽兵四万，刘邦兵仅十万在霸上。项羽欲击刘邦易如反掌。刘、项两军相距四十里，战争大有一触即发之势。《鸿门宴》就是在这样的情况下举行的一次宴会，它揭开了楚汉之争的序幕。这次宴会包藏杀机，是一场明争暗斗，扣人心弦的政治斗争。请看伟大史学家司马迁的笔下是如何描写的吧。”这样介绍了鸿门宴的政治背景、军事形势就易理解课文。
七、细析标题，突破重点。
标题是文章的旗帜，是文章的眼睛。人的眼睛各有特色，文章的标题是丰富多彩的。有的一目了然，体现主题；有的暗藏玄机，意味深刻……眼睛是心灵的窗户，通过眼睛，我们可以审视一个人的心灵；同样，透过标题，我们可以抓住文章的主题和脉络。因此，从标题导入课文，能让学生抓住重点，把握中心。
    如：讲《邹忌讽齐王纳谏》的时候，我就根据标题设计了两个问题：“这是一个兼语结构，邹忌是怎样讽谏齐王的?齐王又是怎样纳谏的?相信同学们一定会很快的走进古人的言行世界。”这样就直接切入了重点。
八、新旧对比，训练迁移。
    苏霍姆林斯基说：“在我看来，交给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学教巧之所在。”新旧联系，温故知新，既能巩固旧知，克服遗忘；又能让学生自信百倍，去学习新知。
    如：在讲丰子恺的散文《杨柳》时，我是这样导入的：“一提到杨柳，我们就会想到春光明媚，鸟语花香，万象更新。古往今来，多少文人墨客有彩笔描绘过它，歌颂过它。同学们想一想，我们学过哪些描写杨柳的诗句？（生背：柳永的《雨霖铃》、‘吹面不寒杨柳风’、‘客舍青青柳色新’…… ）现在我们就幸福的生活在杨柳依依的校园里，但是，我们有谁去关注过它呢？更谈不上去写它，那么就让我们一起来欣赏丰子恺笔下的杨柳的丰姿吧！”这段导语通过回味古诗，无形中学生就感受到了杨柳的内涵，进而迫不及待的想去欣赏课文。
九、设疑制悬，激发思考性。
    美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。”的确，疑问能激发学生的探究欲望，会集中学生的思维和注意力，教师加以引导，学生沿着线索积极思考从而找到答案。“有疑则思，进而解疑”这个过程会让学生充分体验“梦里寻她千百度”的执著和“蓦然回首那人却在灯火阑珊处”的惊喜。久而久之会培养学生积极思考的习惯。 
    当然，除了以上几种方法，还可以采用学生表演、社会热点探讨、例句仿写等多种形式导入。
总之，导语设计的方法是异彩纷呈、千姿百态的，但千万不能喧宾夺主，“导”是为了“激情”，是为了“启思”，是为了“增趣”。愿所有的教师都有又专又博的知识、敏捷的思维能力和良好的语言素养；都能用自己的个性魅力谱写教学歌曲的前奏，为语文课堂艺术增添一道亮丽的风景线。

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