关于研讨式作文讲评的思考
作者:王学彬 时间:2007/1/17 7:37:23 来源:会员原创 人气:1623
语文课堂教学效率太低，其基本症结在于，教师往往醉心于自己的“艺术表演”，总想给学生以难忘的“艺术享受”。但是学生语文能力是不可能在观赏教师的艺术表演中培养起来的，必须通过学生自己的积极参与，身体力行。因此，引导学生全方位、高质量、多层次的参与，实在是语文教学的首要任务。
作文教学中实施研讨式作文讲评法，改变教师讲、学生听的传统讲评模式，充分调动学生的学习积极性，引导学生对作文开展认真、热烈的研讨，对提高学生的写作兴趣和多方面的能力大有裨益。研讨讲评活动以学生为主体，鼓励学生积极参与，热情投入，增强学生的主体意识。在可能的失败中获得激励，在更多的成功中享受欢乐。同龄人之间相近的认知水平、思维方式、心理特征，使互补和合作更为有效。学生全员参与，反馈更为活跃，作文讲评效率明显提高。
研讨讲评的程序并不复杂。教师先通读所有学生的习作，并简要作出评价，给出等级分数，然后按照学生的作文情况分为优秀、良好和一般三个层次，并选出每一个层次的作文中最有代表性的一篇，教师根据各篇文章的内容和表达方面的主要优缺点，写出精心、恰当的、篇幅较长的点评文章。在作文评讲课上，代表性的习作和教师的点评文章，复印提供给学生，先让学生仔细阅读思考，然后参与讨论。教师在学生的讨论中，也要参与其中，注意掌握和调节讨论气氛，随时作好点评。最后组织全班同学评选出本次优秀讲评者。在教师的小结中，要指出每次讨论讲评的优缺点，使讲评的形式渐臻完善。
开展这一活动，表面上看好像减轻了老师批阅作文的负担，其实对语文老师的要求会更高，甚至可以说要做好这个工作，老师花的工夫会更多。因为只有对评讲目的有新的认识，对评讲内容有新的组合，对评讲过程有新的构思，才能开展好这样的活动，才能有效地促使作文教学质量的提高。
一、研讨式作文评讲的原则
1、评讲目的明晰化原则
在素质教育思想指导下，依据高中《语文教学大纲》的精神，并考虑到学生高考实际和未来高信息化、高效率化社会对人才综合素质的需求，我将高中作文教学目的，也是作文评讲目的拟定为:培养具有基本写作能力的全面发展人才，为学生高考服务，在考试时，即使不能拿满分，也能保住底线。这一教学目的，既有高中培养写作能力的阶段性要求，又有全面育人的终极性目标，具备作文教学作文评讲的针对性和可行性。
2、评讲内容序列化原则
为克服评讲中的面面俱到造成的无序现象，增强作文教学的计划性，我根据新大纲精神，综合语文教材对写作训练的要求，研究了1997年以来高考作文命题的演变发展趋势，以及广东省标杆作文的得分情况，确立了以写作训练为主，兼顾综合素质培养的作文评讲序列，使作文评讲初步做到序列化、专题化。
这些作文评讲专题的序列是:
（1）审题要准，立意要新
（2）选材要恰当，联想要灵活
（3）多角度联想，高水准立意
（4）构思要全面，布局要严密
（5）思维要全面深刻，表达要准确生动
（6）想象要丰富，作文要创新
（7）文采、情思、理趣、美感---写记叙文的思路与对策
（8）供料写议论文的思路与对策
鉴于教育在认识论上的普遍性和特殊性，每堂专题评讲课，都要结合学生的作文实际，讲有关的写作基础知识和写作基本理论，评学生作文的主要成绩和存在问题。由于感性和理性相结合，理论与实际相统一，学生吸取正反两方面的经验教训，优势互补，资源共享，作文评讲课受到学生的普遍喜欢。学生经过一学期序列化专题化训练后，写作能力普遍有不同程度的提高。而且这种提高显示出质的变化，同时，学生的综合素质也增强了。
3、评讲过程整体化原则
为追求作文评讲的整体优化效益，要特别注重从每堂评讲课的课前、课堂、课后的评讲训练过程中，力求评讲的整体化。课前，范文引路，指导写作，写评讲稿，制作多媒体教学课件，并要求学生熟悉范文，思考若干问题，听评讲时要做笔记。
4、学生主体化原则
（1）、以学生为主角
教师的责任是教学生学习，学生是学习的主角，因此，评讲课的教学方式，采用师生之间合作、学生之间协作的讨论方式。
（2）、以发展学生写作能力为主向
以发展学生写作能力为主攻方向，这符合作文教学的核心意义，也是作文评讲目的的本质要求。
（3）、以思维训练为主线
人的智慧，其核心是思维智慧。而写作能力的内核就是思维力。作文是培养学生思维智慧的重要途径，作文评讲当然也就应以思维训练为主线。
鉴于高中生处于抽象逻辑思维和辩证哲理思维的发展时期，在学生思维训练中，我注重在以下三方面下功夫:一是培养学生以眼观物、以心观物、以理观物，二是培养学生有新观点、新思路，有大视野，大气魄。三是思维训练与语言训练相结合。
思维是以语言文字为载体的，思维训练其实也就是语言训练。因此，培养学生流畅的语言表达能力，包括纠正各种语言毛病，实质上也就是培养思维力。在锤炼语言的过程中，使学生养成认真负责的习惯和态度。
（4）、以人格培养为主调
人格是人的性格、气质、情感、意志、风度、胆略等方面特质的总和，人格又是人的心理素质的核心，又是个人品格的底蕴。作文其实是做人，人品决定文品。因此，人格培养便是作文教学作文评讲万万不能忽视的。对于学生在文章中流露出人格缺陷的，则给予相应的塑造修正。
二、教师对作文的评点要创新
千篇一律的评价标准和落于俗套的评语使学生对作文批改索然无趣。
1、 慎用“不”字，鼓励为主
以往我们批改作文，总是给学生指出很多的缺点和不足，比如“中心不明确”、“内 容不具体”、“选材不恰当”、“结构不合理”、“书写不规范”……好像这样做才能帮助学生提高写作水平，才能显示出教师的水平。但是，如何才能使中心明确、内容具体、选材恰当呢？学生看了批语，也还是不明白，写作积极性却已大受打击。作文批改应注重实效性，为什么不多指优点而少指缺点呢？指出优点，既是对学生的鼓励，也使正确的知识得到强化。那么，对习作中存在的缺点、问题是否可以视而不见呢？也不是。教师应明确指出存在的共性问题，提出修改建议。
2、少下断语，多些探讨
教师的评语只能代表一家之言。同一篇作文，不同的老师可以给出不同的甚至截然相反的评价。因此，教师根据自己的评价标准去评判学生作文并要求学生完全接受自己的观点是不科学的。除非存在很明显的问题，教师一般不应轻易下断语，而应多站在平等的立场上进行探讨。例如，与其在评语中写道“内容不够充实”，倒不如说“在我看来，如果你能将更为典型、更为具体的材料充实到你的文章中去，效果可能会更好。你认为呢？”这样的探讨性的评语使学生感到自己以及自己的劳动成果被尊重，通常他也会充分重视教师给他的批语。
3、不求全面，突出重点
有的教师在评语中力求面面俱到，生怕遗漏了某一方面而使学生遭受损失。所以他们的评语从审题立意篇章结构到遣词造句标点符号再到行文格式字数要求，可谓详尽具体，苦口婆心。然而作文训练不可能“毕其功于一役”，作文课也不止这一节，那么为什么不可以考虑“各个击破”呢？把太多的信息一股脑灌输给学生，学生理解和应用都成问题，即所谓“贪多嚼不烂”。我们的做法是评语只针对主要方面，主次分明，重点突出，学生努力有方向，效果易检测，同时也使教师批改作文的效率大为提高。
4、既然老师的评语只是一家之言，那么就应允许学生对评语发表意见。在实际操作中，这种师生间的交流可以延续多个回合。这就使作文教学克服了单向交流的弊端，形成了教育对话的新格局。在这一平等的对话交流中，学生的创新精神和写作能力将得到潜移默化的培养和提高。
三、课堂讨论时注意事项：
1、要掌握好时间。每次研讨讲评约需时1小时。要合理分配时间，在研读习作时，要强调快速阅读，学会抓住重点、要点。讨论要充分，发言要言简意赅。学生发言时有时间限制，一般为3—4分钟。要求让学生讲得精练，突出重点。
2、讲评的语言要简练。一是当好说好，当坏说坏；二是有分寸，要把握好语气，不能过分苛求，甚至讽刺挖苦；三是鼓励为主，适当的批评不足；四是结合自己的文章，来谈认识。实际上涉及两大问题，一个问题是如何掌握好评价作文标准，另一个问题是评价别人作文态度和原则。
讲评的语言要生动有个性，语言是个性的外在表现，只有充分展现自己个性的语言，才是真语言，好语言。
3、讲评的形式多样化与创新。提倡讲评形式的创新，既可以是漫评，可以以一二篇为重点有针对性的点评，也可以几篇比较着评，归成几类评，或评形式，或论内容。
4、充分开展讨论。我们要求学生，发言要经过自己的思考，有新意，有见地，逐渐使自己的眼光敏锐起来，努力做到看问题切中肯綮，讲道理有理有据，反对不痛不痒的批评，面面俱到的分析，不着边际的评述。讨论时，要求每人必须说话，必须说你想说的话，说与众不同的话。鼓励争论，鼓励各抒己见。
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