我教《离骚》的一些尝试和做法

　　今天继续和学生一起学《离骚》。
　　昨天，我让学生自己试读一遍课文，学生读的结结巴巴的，听了朗读录音后，学生深受启发，学会了用一种沉痛而激昂的语调朗读课文，读到“余不忍为此态也”时他们也用高八度的声音，很有激情。下课后一女生竟然跑到跟前对我说：“老师，我觉得读这篇文章很爽。”我想不到她这么说，但可以肯定的是课堂上一定要有朗朗读书声，要让学生走进作品，走进作者心中。
　　为了考试，我把重点字词一个个加以解说。学生埋头做笔记，教室里很安静。下课前十分钟，有学生说：“老师，屈原不应该去死啊。”一语激起千层浪，教室里立刻七嘴八舌地说开了，我听到大多数人也在嘀咕着：“是啊，不该死啊。”既然这样，我干脆让他们讨论，结果只有两个人说他是死得其所，其他同学或认为他太软弱，或觉得他太傻，我提醒他们联系时代背景去理解屈原的选择，去体会屈原忧国忧民的情怀。学生听后，似乎明白了什么，但我看到一些人的脸上还是很困惑。
　　想起我们的爱国主义教育，从升国旗、唱国歌到各种形形色色的活动，不可谓少矣。可我们的少年一代，他们最关心的是自己，即便对父母也缺少责任感，更谈不上关心国家、关心社会了。我们教育学生要敬畏生命，要热爱生命，他们记住了。“生命诚可贵”，连蝼蚁尚且偷生，他们想不通屈原为什么那么坚定地纵身跳进汨罗江，不明白什么是“重于泰山”的死。我突然想到假如现在有外敌入侵，有几个人可以面对严刑拷打而视死如归、慷慨就义呢？
　　也许我把问题看得太严重了，就当我是杞人忧天吧。
　　在《离骚》的教学过程中，我从朗读入手，引导学生领会诗歌的节奏，骚体诗一般是由二字节奏和三字节奏组合，有的诗句是两个节拍，有的是三个节拍，上下句之间往往用“兮”字，读起来参差错落有变化而又不乏韵律感。其次就是特有的语气助词、语气词容易造成理解错误，引导学生归纳文中出现的生字词的意义、特殊句式等基础知识。而生僻字及意义特殊的词语高频率的出现，给学生疏通诗意造成了不小的困难。课上让学生对照课文注释理解诗意，把一些字词的读音和意义记住。最后再通过分析屈原的形象特征归纳其性格特征，感受屈原高尚的人格美。
　　两节多课下来，学生费尽力气，总算基本明白了诗歌的大意。但一说到背诵全文，他们一致抗议，觉得太难。有些基础差的学生读都还读不清楚，背诵对他们来说“难于上青天”。
　　我心里明白背诵全文确实很难，但还是告诉他们只要多花点时间，就一定可以背下来，可是月考迫在眉睫，需要背诵的又不止语文一科，学生的时间有限，所以必须指导他们掌握快速背诵的方法。
　　我自己试着背了几遍，发现它的语句都是单句以“兮”结尾，而且多用对偶手法，记住上句就可以联想到下句的内容。此外有两个以“也”结尾的特殊句子，就是“吾独穷困乎此时也”和“余不忍为此态也”。此外，再把作者直抒胸臆、表白心志的语句挑出来，以它们为线索，背起来就快得多了。于是早读课学生在背书，我也在旁边跟着背。终于我能熟练地背完全文。
　　第二天上课时我宣布和学生比赛背诵全文，学生很激动，大声叫好，他们很想知道我到底能不能背完全文，我先请几个学生试背，大多学生只能背一小段，接着我背了一遍，全班鸦雀无声，凝神静听，发现老师背得准确流利，学生掌声如潮，我把自己的方法告诉他们后，很多学生恍然大悟。我又鼓励他们说：“你们比老师年轻，这个年龄段记忆力是最好的，相信自己，一定可以背诵成功。”
　　这次尝试对我是一种挑战，我得到了两点启示：
　　1、作为语文老师，必须要具备博闻强记的能力，不仅要熟悉教材、熟悉文本，而且要能背诵优秀的诗文，在反复诵读中形成自己的感受和见解，从而引导学生理解语言文字所承载的思想内容。
　　2、教师的示范作用不可忽视。当学生发现老师能率先去背书，而且能取得成功时，他们会对教师产生敬佩感，会以教师为榜样，鼓励自己去努力。这也就是我们说的“亲其师，信其道”。因此，我们在教学过程中，决不能忘了给学生带好头。

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