作文教学摭谈

　　作文教学历来都是中学语文教学中的老大难问题，教师教不得法，学生学不得道，作文能力难以提高。甚至一些学生将作文视为学习语文的最大障碍，每逢作文课，颇有大难临头之感，将作文视为完成“任务”和应付“分数”而生搬硬套或随意编造的“差事”。随着社会的进步，现代社会交际的需要，高中考作文比分的增加，无疑对作文教学提出了更高更新的要求。如何有效地进行作文教学，切实提高学生的作文能力？笔者认为，可以从以下几个方面入手。
　　一、优化心态，激发兴趣
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，教师应有效的激发学生的写作兴趣，形成良好的写作心态。巴金先生曾说过：“我写作是因为我心里有很多话想说，有许多事情要倾诉。”可见作文是人们表情达意的一种需要，是人们真实情感的自然流露，就像平时我们穿衣吃饭一样。学生由于不会作文，难免有畏难情绪，教师应鼓励他们大胆写，消除他们的畏惧心理。宋人谢枋曾说“初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放之高论笔端不窘矣。”学生克服了作文的畏惧心理，敢于动手写作，教师再逐步加以引导，帮助他们去粗取精，加工提炼，以达到更高的境界。学生一旦对作文有了稳定而浓厚的兴趣，就不会视作文如重负，而会以作文为乐，并乐此不疲。
　　命题要捕捉学生的情感火花。学生怕作文，其中一个重要原因是繁重的学习任务使他们的生活简单枯燥，较少有机会接触社会，自认为没有可写的东西。事实上，中学生的内心世界非常丰富，尽管一些同学在考试作文时挤不出只言片语，然而在自己的日记里却文采飞扬。因此，教师要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。命题时，应该从学生的喜怒哀乐中捕捉情感的火花，选取学生感兴趣的话题，为学生创设积极的作文氛围，给学生一吐为快的感觉。题材可写同学之间的友情或误会，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师家人之间的点点滴滴，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校、家庭延伸向社会的各个角落。然后是学生自拟题目或老师提供一些学生感兴趣的文题进行训练，让学生走出无话可说，无题材可写的误区，燃起其写作激情。
　　二、感悟生活，丰富积累
　　生活是写作的源泉。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”教师在指导学生作文时必须与生活相结合，让学生为真情而写作，为兴趣而写作，为生活而写作。法国著名的雕塑家罗丹说，生活中不是缺少美，而是缺少发现。由于中学生阅历浅，生活范围狭窄，缺乏对生活的体验和素材的积累，作文难免凭空想象，胡编乱造。教师平时要培养学生观察生活、体验生活、思考生活的意识，让他们的习作能忠于生活，忠于自己的心灵，写出自己对生活的独特感受。要鼓励学生关注学校，关注家庭，关注社会，并善于从中发现写作素材，捕捉生活中的美好瞬间，披露生活中的丑陋一面。有了生活的源头活水，学生写作时才能纵横捭阖，左右逢源，游刃有余，“以我手写真情”，避免为文造情。
　　阅读是写作的基础。“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是中学生积累写作素材的最好途径。俗话说：“多读胸中富，多写笔生花”，要达到“笔生花”之境界，就必须“胸中富”。中学生由于长期受应试教育的影响，课上围绕着课本转，课下抱着试题练，没有了吸收的空间和时间，作文时“无米下锅”，因此就更需要大量阅读。日常教学中，教师应要求学生首先扎根于课本，从课本中积累素材，丰富语言。课堂上教师可相机补充一些诗词、小说、散文等优美篇章，提高学生的审美情趣。动员学生订阅一些报刊杂志，建立班级读书角。组织学生开展读书心得竞赛活动，坚持课外练笔等。学生在阅读的过程中，不仅可以积累素材，还能受到语言的熏陶，更能受到思想的浸染，写作时才能“厚积薄发”。
　　三、强化文体，锤炼语言
　　自2001年开始，高考作文大多使用话题作文，对于文体，高考要求是淡化的，然而在写作时是不能弱化的，像2006年高考个别省份明确规定了文体（湖南省《谈意气》，议论文），所以，我们在作文训练时必须强化文体。写作时一旦选定了一种文体，就应体现相应文体的特点与要求，必须按它的写作规律来写，而不能写成多种文体杂交的“四不像”文章。笔者认为，高一阶段，宜侧重训练记叙文。可将记叙文分为叙事、写人、绘景和状物四块，而每一块又分为若干个训练点，且逐级而上；而对极少数有一定文学素养的学生，可以鼓励其写寓言或小小说等文学作品。高二阶段，侧重训练议论文。可以分成直接命题、提供文字材料、提供漫画等几块，从审题、谋篇、论证方法以及议论语言等方面逐层逐级训练；而对较有说理才能的学生可以鼓励其写杂文。高三阶段，进行综合训练，全面提高学生的作文能力。
　　语言是思维的工具，是作文内容的载体。一篇优秀的作文固然要有鲜明、时尚的观点，精巧、完美的构思，但同时也离不开适合自己的语言形式。写文章不仅要做到语言通顺准确，而且要生动活泼，有个性特色，富有文采。我国文学史上写作大师都十分注重锤炼语言， “吟安一个字，捻断数茎须”，“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”。历年高考满分作文也十分重视语言的文采。2006年高考湖北卷优秀作文《别让雨下进灵魂里》：“心境似云，有聚的浓烈，也有散的寡落；心境似水，有静的轻柔，也有动的汹涌。我们不做别人的模板，要做就做那参天直立的大树。根深深地扎进黑暗的泥土，树高高地伸进光明的苍穹，做高大的自己，每一片叶子都是一首欢歌。我们要时时保持心的洁净，不让雨下进真实的灵魂里。”其语言蕴涵哲理，句式灵活自由，修辞自然和谐，给人眼前一亮。因此，作文时必须在炼字、炼词、炼句上下功夫，再三斟酌，精益求精。
　　四、重视修改，鼓励创新
　　“好文章是改出来的”，修改是写作不可缺少的重要步骤，也是提高文章质量的有效方法。文章不厌百回改，越改越精美。然而传统的作文评改方式收效甚微，如何评改学生的习作？笔者认为，教师在修改学生的作文时不应贪多求全，而应围绕一个重心改，以鼓励为主，用心发现每一个学生的优点和长处，用赞赏的眼光去挖掘其闪光点，采用情感呼唤式或商讨式的评语，完成教师和学生心灵对话。批改的方式应多样化，除教师批改之外，可采用学生互相批改和师生共同批改等方式，激发学生作文的积极性，提高学生的作文评价能力。
     “世界上没有两片完全相同的树叶”，注重发展个性，培养创新精神，是《语文课标》对作文教学的一个基本要求。语文高考《考试说明》要求作文“有创新。见解新颖，材料新鲜，构思精巧，推理想象有独到之处，有个性特征。”然而由于应试教育的影响，学生在作文中不愿意表达自己的情感，不愿意用自己的语言，惟恐自己的想法稚嫩、不成熟。结果作文大都成了千篇一律的“新八股”，缺乏生命的灵动和鲜活的个性色彩。这就要求我们在作文教学中必须充分尊重学生的个性，让作文成为展示学生个性的平台。要善于将生活引入课堂，培养学生观察和感悟生活的能力，引导学生多角度、多层次地思考问题，从而突破从众心理，凸现个性。同时还要加大自由写作力度，减少对作文要求的繁琐约束，通过日记、随笔等灵活的形式让学生的个性能够张扬。另外应开放评价体系，提倡个性，鼓励创新。多肯定其个性，让学生看到自己的优点，体验成功的喜悦。

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