约3500字。    
亲如手足——“顿读”“停顿”关系杂感
湖州中学   夏云陶
序：后顾之忧
有一个问题常困扰我，我想这也是我作为普通话测试员较为敏感的缘故。那就是在很多普通话考核的朗读项目中，大家都一致反对的“顿读”现象，实践多了，又发现有些测试员在“说话”项中，给考生加上了“顿说”的罪名，扣分还很厉害，而我自己也很怕别人说我有“顿读”现象，现在“顿说”的评定也出现了，我就更为心惊胆战，因此今天借着坐于案头的时机，慢慢地思考一下自己学普通话的“出路”。
我们都是从不识一字的幼儿成长过来的，生活中人与人总存在着朗读能力的差异，有时我们所处的环境也制约着自身的表达，那就需要一些弥补的措施，或者有一些独特的方式来解决，实践应该是高过理论的，所以，我这里很想谈谈对于顿读与停顿之间关系的想法。
一、不能不爱“顿读”
朗读并不是每个人都能做好的事，但是做到把话讲清楚还是大家都能追求的。这也是生活中交流的基础。读一份报告，即使是领导也不会总读得声情并茂，只要传意，所以很多顿读虽有不利，但是总比强迫自己读得流畅有感情，结果更是紧张疙瘩的更厉害要好。所以，顿读并不见得是普通话考核里的重大问题。
顿读，可以使小孩在学普通话初期更扎实地认识更多汉字。父母或教师在教读时，可以念一词，小孩跟读一词，不知不觉中某些字认识了，某些词语记住了，某些片段更有体会了，感情其实正在积聚。认识事物原本就是从局部到整体的，慢慢的促成人的心灵世界，有些小孩包括大人到现在都有用手指点着词语一个个念过去的习惯，先点指是为了能够逐步将字型与字音相对应，学会对应再逐步过度到划指，最后过渡到不用指字阅读，让顿读成为读准的好途径。
顿读，可以使想读通较难作品的学习者，更快更准确的了解一篇文章的含义，要想朗读好比较难以理解的文章，尤其是古诗文，这是必须去做的。其实这种顿读是把握节奏的方式，只是初学时进行放大，然后给人感觉较夸张，在会听的人耳中似乎会觉得难以接受；但是光求顺畅，却读破句，或在需要强调处也“一气呵成”的话，可能会招来更多耻笑。比如杜甫诗《客至》中“樽酒/家贫/只/旧醅”，第一次看诗时不好好念出顿音，就会理解错误，是“酒家”贫困吗？六字句以1、2、1、2顿读，如陶渊明的《归去来兮辞》“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。 少量的七字句也按三拍读，如：既自/以心/为形役。个别的五字句也同样，如：富贵/非/吾愿，帝乡/不可/期。刚带读学生时，这么处理并不会让学生产生怪异的感觉，反而会在无形中帮他们明确成分，读懂全文，而且了解一些诗体的风格。这样就不仅仅是为了提高朗诵水平，更主要的是帮助学生增加了文学涵养，这其实比说好普通话更有价值。顿读绝对是处理好真正意义上的朗读的第一步，而且是必不可少的，人人都这么发展过来的一步。
顿读，在遭受广大普通话测试员的非议中始终无私的做着自己的贡献，所以我爱它。
二、揭开“停顿”的面纱
停顿指语句或词语之间声音上的间歇。 
    停顿一方面是由于朗诵者在朗诵时生理上的需要；另一方面是句子结构上的需要；再一方面是为了充分表达思想感情的需要；同时，也可