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个性化阅读：培养创造力的摇篮 
湖南宁乡一中   王红霞
摘要  阅读是学生的个性化行为，在阅读教学中，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要尊重学生独特的阅读心理，要创设民主和谐的阅读空间，要珍视学生独特的感受、体验和理解。利用阅读教学，作为张扬学生独特个性，培养学生创新精神的最佳契机。
关键词　个性化阅读　创新精神　
以往的语文教材，基本上每篇课文都有一个“阅读提示”，把课文的主旨和各种问题的答案在阅读实施之前给先期解释了，而且定性定论，带着各种权威性说明，先入为主，扼杀和剥夺了学生的思维和创造权利。加之统一命题、考试、阅卷和标准答案，哪位教师敢冒天下之大不韪？所以阅读提示里的内容、教学参考书上的形象分析或主题定性，往往成为师生们一致的“标准感受”，师生 照搬照抄，不越雷池一步，老师成了传声筒，学生成了背诵标准答案的机器，结果课堂万马齐喑，死水一潭。这在一定程度上影响学生的创新精神的培养和创新人格的发展。
正因为如此，《语文课程标准》“阅读与鉴赏”第三点指出：注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象力、思辨力和批判力。在阅读课的“阶段目标”中规定：第三学段要求“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”；第四学段要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题”。同时，在阅读课的“教学建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这里反复强调学生阅读要有“自己的看法”“自己的判断”“自己的心得”“自己的疑问”，明确宣示出“阅读是个性化行为”的科学理念，其实质是向我们表明：张扬读者个性，已成为阅读教学改革追求的崇高目标。所谓“仁者见之谓之仁，智者见之谓之智”(《周易·系辞》)，所谓“同阅一卷书，各自领其奥”(赵翼《闲居读书》)，所谓“人读人异，人言人殊”，皆为“阅读个性”之显现。它还从反面警告我们：教师用一成不变的标准答案去约束学生不同见解，甚至用“请君入瓮”法强迫学生接受预设的唯一结论，那是扼杀“读者个性”的。那么，在阅读教学中，如何才能张扬学生个性？笔者认为，可以从这几方面着手：
一、立足课堂——个性化阅读的土壤
现在，虽然改革课堂教学之声喊得很