新课程背景下现代文阅读教学衔接训练

      进入高中后的第一次月考，学生的语文成绩普遍不理想。就试卷分析发现，现代文阅读失分比较严重。学生尚未形成科学、系统的阅读方法，欠缺筛选并整合文中信息的能力，对问题的理解和解答停留在表面上，无法深入探究，挖掘其潜在的深刻内涵，分析归纳概括能力较差。而高中语文新课程提出了“三维目标”，要“促进高中生全面而有个性的发展；加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系；促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力。” 因此，做好初高中现代文阅读教学衔接就显得尤为重要，也是我们语文教师所面临的课题之一。
　　一、因势利导、扬长避短
　　进入高中的学生，他们在初中已形成了一定的阅读习惯，为高中语文教学创造了一定的条件，在高中只要善于引导，是可以避免“脱节”现象的，我认为在教学中要从以下几个方面因势利导，沟通教学的。
　　1、预习指导
　　高中新生一般都具有一定的预习课文的方法和能力，甚至形成了一些定式，对于这些方法和定式，不必另起炉灶，但要去劣存优，加以整理，统一要求。预习时要学生注意：读必动手，即要求学生读书时要学会课前预习，找出学习重点和要求，做好旁注或旁批。读必思考，要学会分析文章结构，把握文章思路，进而分析概括作者的观点态度，提出自己的认识和看法，提高自主探究、自主学习的能力。读必加速，高一新生虽已具备一定阅读速度，但新课改后的高中语文阅读量增大，教材容量和补充资料成倍增多，故需培养学生的阅读速度。我们可以采用发展学生原来擅长的阅读方式，又训练学生默读和扫读，以及学会跳读来提高学生的阅读速度。
　　2、朗诵提高
　　朗诵是熟记课文的方式，是理解课文内容的重要手段，也是语文教学的一项重要内容。朗诵者既要准确地传达出文章的本意，又要融进个人的感情色彩，在一定程度上进行再创造。在教师的指导下结合阅读单元的课文学习，根据语文学习的特点，开展朗诵活动，让学生了解、掌握朗诵的基本方法和常用技巧，在朗诵中加深对语言文字的理解，增强对文学作品的感悟，还可以培养学生学习语文的兴趣，提高阅读与表达能力。在朗诵设计中，除了设计朗诵古代诗文、现当代诗歌外，还可以设计朗诵散文、新闻播报活动。新闻播报是当今社会信息传递和接收的重要方式，通过这项活动的开展，培养学生真实、准确地传达新闻信息的能力，同时体会与文学朗诵的联系和区别。在比较与感悟中，提高阅读与表达能力。
　　3、阅读分析能力提高训练
　　进入高中的学生，已拥有一定的识字量和词汇量，能大体把握文章的内容，并能根据上下文推断个别字词在文中的基本含义，即具备了一定的阅读能力，但这点能力要适应高中语文阅读教学要求还是不够的，还必须对学生的阅读理解、分析综合能力加以巩固和提高。按照认识论的规律，现代文阅读分析能力分为四个阶段：认读选择能力；理解概括能力；归纳综合能力；拓展迁移能力。前两种能力学生已基本具备，巩固并提高他们，则是为在高中阶段着重培养后两种能力的基础和阶梯。
　　《考试大纲》明确指出“理解文中重要词语的含义，理解文中重要句子的含意”，这里的“文中”二字，一是指理解词语句子时要有全局观念，从整体上把握全文；二是理解时要根据具体语境来把握。因此，在现代文阅读教学中，通过要求学生利用已有知识，寻找文中关键词语、句子或中心段落来提高学生的认读选择能力。通过经常指导学生在阅读课文时对教材仔细分析，力求准确概括大意和主题主旨等，来培养和提高分析概括能力，并使学生明白过程重于结果，重在能力培养，实现理解记忆。
　　培养学生的归纳综合能力，主要通过训练学生正确、得体的回答问题，创造性复述课文，筛选有效信息，分析文章结构，把握文章思路以及供材料作文、一料多作等方法来进行。这些训练要求都是在初中生已达水平上略有提高难度而又行之有效的。培养学生的拓展迁移能力，主要通过对文章内容的深刻分析，挖掘其内在意蕴，揭示作者的写作意图来进行。如教学《小狗包弟》后，引导学生认真研读练习中的有关介绍和专家评论，以启发对课文的更深刻的理解，鼓励阅读巴金《随想录》，读后在学生中交流；可以关注报章上有关巴金逝世纪念文章，读一读巴金评传等等，其实每篇课文都有很多可以引发讨论的“点”，教学时应该有意识地给学生创造这样的机会。“注重个性化阅读”“尊重学生个人的见解”，鼓励学生个性化思考，从而促进学生阅读感悟能力的全面提高。后两种能力培养难度较高，均需利用初中现代文阅读训练的基础，因势利导，循序渐进，力求避免“脱节”现象。
　　二、拓宽加深、逐步提高
　　由于中考与课本联系比高考紧密，许多初中语文教师对教材的分析十分详细，造成学生对教师的依赖性很强，学生自觉性和自学能力都比较差，不太适应高中的学习和考试。针对这种情况，我们在现代文阅读教学中，力求在初中基础上扬长避短，逐步拓宽，逐步加深。
　　主要从如下四个方面进行：
　　1、讲读课做示范。高中教师要以讲读课为例，把高中现代文阅读的方法和步骤教给学生，立足于课内，演绎分析归纳推理过程，让学生适应各种不同文体的不同阅读步骤、方法和要求，让学生在多次反复后形成基本定式或基本思路，并能灵活运用这些方法和步骤学习自读课和解答课外问题，明确“题目在课外，答案在课内”的考试要求。
　　2、自读课检验迁移。在掌握一定的学习方法的基础上，在教师的启发引导下，学生自学这类课文。自学时要求运用在讲读课上学来的学习方法和步骤，促使学生形成自学能力，逐步达到自学目标，从而实现《普通高中新课程》中“确定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，将素质教育的理念体现在课程标准之中；改变学生的学习方式，强调学习的过程与方法”的目的。
　　3、活动课充分发挥《读本》作用，培养学生学习的独立性。《读本》选材新，时代性强，揭示当代社会进步和科技发展，增强阅读内容与社会生活的联系。其实《读本》的学习是让学生“受益于课外”的有效途径之一。我们可以利用语文活动课，引导学生阅读理解《读本》中部分作品的构思立意、布局谋篇、遣词造句的特点，并写一点自己的感悟或随想。这样既巩固了课堂上所学的知识，强化课内外阅读的有机结合，又培养了学生学习的独立性，提升学生自主学习的能力，从而变被动阅读为主动阅读。这样，《读本》的外延与内涵就会在无形中被扩大，学生的语文素养自然也能逐渐得以提高。
　　4、开设“名著欣赏”“奇妙的对联”等研究性学习活动，培养提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。《普通高中新课程》明确指出：“改变学生以往单纯地接受教师传授知识为主的学习方式；为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识在实践中加以综合应用的机会；通过综合实践活动的学习，使学生获得亲身参与研究探索的体验；培养发现问题和解决问题的能力；收集和处理信息的能力；学会分享与合作。”研究性学习正是使学生从单纯接受式的学习方式转向学会自主、探究式学习的一种新的学习方法，它既激发了学生阅读的兴趣，满足了学生的阅读欲，又增加了学生的阅读量，拓宽了学生阅读视野，使学生在阅读中广博了知识，提高了现代文阅读能力。同时“促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力；培养科学态度和科学道德；培养对社会的责任心和使命感。”
　　三、增进联系、加强了解
　　目前初高中都在进行新课程改革，为了更好地适应新课程改革，使高一的新生更快适应高中的学习，我认为初中、高中教学应该加强了解，互通教学情况。如果能改变一下目前初中教师不了解高中教学常规、要求和方法，高中教师也不熟悉初中教学内容，互不往来的现状，使教初中的教师了解高中，教高中的也熟悉初中，甚至可以邀请初中教师给高中教师开设一些讲座，理解初高中新旧教材的变化，使得高中教师对初中知识有了更新更全面的认识，为今后在初高中知识的衔接教学中提供依据。我想初高中教学衔接得更好些，整个教学质量也会有所提高。

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