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强化口语训练   提升语文素养
               武汉市黄陂区泡桐二中   彭艳红
口语表达能力的培养是《语文课程标准》的明确要求，也是二十一世纪社会对人才的需要。叶圣陶先生也曾说：“听、说、读、写四个字中间，说最为基础。”可见，“说”是语文能力的关键。
在教学中，笔者却发现一个不良的现象，许多学生要么自认为“沉默是金”，要么说话时意思表达得残缺模糊，语脉割裂，词不达意等，造成课堂上呈现出一片“肃穆”的情形。为此，笔者曾做过调查，影响学生说话能力的主要因素有：
1、自信心不足，畏惧心理严重，又顾及面子，担心说不好，被别人笑话。课堂配合少，常表现为或若有所思，或环顾左右，或不知所措。
2、不良风气影响，担心别人说自己“出风头”，“沉默是金”成了学生的“免试牌”。
3、生活习惯和学习环境影响，平时很少用普通话交流，或交流无目的、较随便。
4、对口语表达的作用认识不足。普遍的学生认为：对于老师所提的问题，只要“我心中有数”即行，交不交流又何妨？何况升学考试又不是口试！
面对此种情况，笔者深感忧虑。良好的口语表达能力不仅能提高学生的语文素养及其人际交往能力，更能逐步健全学生的道德品质和修养，体现出一个国家的水平。因此，培养中学生说话能力是中学语文教学改革中不可忽视的任务，也是每位语文老师义不容辞的责任。
那么，应如何培养中学生口语表达能力呢？笔者结合自己几年教学实践的一些感悟，谈谈自己的想法和做法，以做抛砖引玉之效。
一、    情境演练法
依据《语文课程标准》：要求中学生能依据不同对象与场合进行文明得体地交流；能就适当的问题作有准备的主题演讲；能做简洁、连贯的即席演讲、讨论问题、发表见解，那么在训练中，教师必须创设语言情境，让学生在情境演练中学习活的语言。
把学生分成三五人一组，每人分别在纸片上写明“身份”、“对象”、“内容”三则，折叠后分类放在一起，然后用抽签的方式按纸片上规定的要求进行情境再现。如“班干部”“同学们”“就职演说”，抽到该题的学生就要扮演班干部的角色进行演说……如此一来，不仅能提高口头表达能力，还可培养学生的责任心与集体主义观念。
又如八年级上册第四单元的口语交际主题为“我的观点是……”，要求学生就日常生活中的热点问题发表见解，并能说得有理有据，仅靠老师讲解有关发表见解的要点，学生只会得到一些空洞的知识，还会感到索然无味。教师则可