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《语文教学论》作业
语文教学的现实困境和原因探究
贺登川
（西北师范大学文学院2000级教育硕士　甘肃　兰州　734000）
语文教学的成绩是巨大的，但所暴露出的问题也不少。尤其是从80年代早期开始，由于社会大气候的影响和高考升学指挥棒的左右，语文教学陷入误区。步入90年代以来，愈演愈烈的高考竞争，使应试教育走向了极端，语文教学深受其害，出现了种种弊端，语文教学步入现实困境。应该说现在仍然没有走出困境。
一、语文教学的现实困境
主要表现在：①标准化考试泛滥，教学形式符号化；②过分强调语文的工具性，忽视语文的交际性；③过分强调的科学化，忽视语文的人文性。④能力训练极端化，甚至于把语文学科知识归纳为字、词、句、篇、语、修、逻、文、听、说、读、写十二个方面，并分解为相应的四十八个知识点展开强化训练（也有分解为108条知识点的）。这样的的教学实践，其价值取向必然是偏重“能力训练型”人才的培养。
（一）教学脱离实际
把学生框在教室里，框在语文教材里，框在题海里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践这是极其有害的。孔子早在两千多年前就说到：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不烦于深渊，何以知没溺之患；不观于海上、何以知风波之急。”《说苑·杂言》）语文的外延和生活的外延相等，作为社会交际工具，语文与社会生活密切相关，它源于社会生活，应用于社会生活、一旦离开了社会生活，也就丧失了生命力。观察、调查、参观、访问等生活 体验和社会实践，是学生学好语文，增加积累，培养审美情操的有效途径。课文学习是“一掬水”，课外学习是“江河湖海”，把学生关在教室里而忽略生活实践，这无疑是“小学而大遗”。
（二）学生积淀太浅
现在学生识字量少，阅读量少，写作量少，练习册多。学生的课余时间被大量的数理化、英语作业占据，还要读各种形形色色的辅导班，或者请老师搞家教辅导，这样所剩无几的一点可怜时间，就是看看电视，很少看书，或者根本不看书。而语文课里学生读书的时间也只有几分钟，大部分时间被老师的烦琐分析和频繁提问占去了，正如苏霍姆林斯基所批评的那样：“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多。”其实我们知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。缺少阅读，对语文教学是釜底抽薪；缺少阅读，对学生能力的养成是致命一台。阅读是一种综合吸收，亟应沉潜于其中，“读书切忌在慌忙，涵咏工夫兴味长”。更有甚者，教师不但不鼓励学生读书，而且阻止学生阅读课外书，理由非常充分，为了学生能考上大学，为了学生的前途。一位同学在接受记者采访时说道：“看书的时间越来越少，书的篇幅也相应越来越短，从长篇到短篇，从短篇到畅销杂志，最后就是被老师没收的漫画。没收的时候老师说：‘不要因为一根树枝，挡掉前面的一片森林。’”（《文汇报》1999年7月17日）越来越多的大学教授痛感现在的学生文化积淀太少，文学感受力在下降，知识面越来越窄，无法和教师产生共鸣。文化积淀太少，不但学不好语文，而且妨碍学生个人的成长，文学素养的缺乏会造成人生与社会经验的缺乏。读文学作品，不仅是为了弄懂语词的含义和文法的规律，而更要紧的是青少年通过阅读文学作品，获得一种少男少女对善与美的把握和领