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教学案例
课堂教学应撞击出思维的火花
郑州市第七十六中学 陈洁
     在新课程背景下，课程资源的概念要求教师和学生把语文教材和社会现实生活当作“资源”来探究和开发，在探究开发的过程中达到教育他人和开启自己智慧的目的，并进而形成自己的思想观点，提升自己的人生目的。语文教材中每一篇课文都可以看作“复合型矿产资源”，师生要对它进行不同方向、不同深度的开掘和探究，才能达到开启学生智慧，提升课程资源教育的目的。换句话说，要注意课程资源的复合性和多向性探究，以此来引导学生思维的广度和深度。这应
当成为语文课堂教学中改造学生学习方式的重要途径。
      八年级（上）第八课是李森祥的小说《台阶》，许多语文老师都是秉承教参的观点来指导学生合作探究的，课文的主旨也都一样：由于经济的贫困，父亲毕其一生的精力，劳苦一辈子，终于造成了九级台阶的新屋；父亲是好强的、勤劳的、有毅力的，作者是满怀辛酸来写的。然而根据新课程理念，我和同学们是这样走进这堂课的：
     像平常一样，我仅带着语文教科书走进教室，和同学们坐在一起：“我们今天一起研究一下李森祥的小说《台阶》，看看李森祥通过这篇小说想告诉我们什么，我们今天研究这篇小说有什么价值？方法嘛，和以前一样，先吃自助餐（自主探究），然后合作交流”。教室里，除了翻书声和写字声，大家都在专心地研读，我也一样。大家的方法都一样，在研读的同时，写出自己的心得体会。二十分钟后，教室里静默的气氛被打断，大家开始活跃起来，小声地相互交流观点。这时，我请大家自由发言，发表自己的看法。当然，许多学生自己也归纳出了和教参上差不多的观点。但也有的同学说，他最大的收获是“黄泥