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农村高中实施研究性学习的思考
重庆市云阳县凤鸣中学      陈绍清
    研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究或探究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。它是《语文课程标准》倡导的一种新的学习方式。
 对于今天的语文课堂而言，研究性学习是一种新型的学习方式。一方面，语文学科的开放性，为研究性学习提供了多向性的接口；语文学科的基础性，为研究性学习铺设了跳板；语文学科的时代性，为研究性学习注入了活水。
另一方面，语文教学也面临研究性学习的挑战。笔者认为：农村高中实施研究性学习的状况是有喜有忧，忧大于喜。说喜，是因为许多农村高中申报了各个级别的研究课题，启动了研究性学习，各项工作开端良好。说忧，是因为其研究缺乏理论指导和实践指导，多数教师是“天马行空，独来独往，小打小闹”，形不成教研组同仁的凝聚力，出不了研究实效。说穿了，研究性学习只是应付上级检查、宣传学校形象的一道“工艺菜”——好看不好吃。具体表现在：1、忽视过程的控制，追求“自主”自由化；2、忽视群体的参与，研究功能扩大化；3、忽视教材的研究价值，研究内容狭隘化；4、忽视学科教学的阵地，学科间缺少必要的“整合”，研究形式单一化；5、忽视成果的全面评价，结题形式简单化；6、忽视校情和班情，研究课题求大化。
针对以上种种弊端,特提出如下思考:
思考之一、重新定位教师角色，努力提高教师创新素质
开展研究性学习，教师应该是学习的促进者、组织者和参与者。其作用表现在：诱发探究动机，成为学生自主活动的“领路人”；及时了解学生研究活动的进展情况，有针对性地指导、点拨、督促，成为学生实践探索的“指路人”；观察学生研究行为的变化、关注学生研究发展的状况，及时地做好过程的调整，评价，成为调控者；在学生遇到困难时，不是告知结论，而是提供信息，启发思路、介绍或补充相关的知识；指导学生写好研究笔记，记载研究情况，记录个人研究的体验或感受等等。
教师角色的重新定位，要求教师敢于冲破传统观念的束缚，多参加科研活动，开拓进取，树立创新意识，提高创新素质。
教师的创新素质应体现在以下几个方面：
1、了解和研究本学科及相关学科的发展趋势和研究动态；
2、吸收本学科的最新研究成果，丰富自己的教学内容，将现代科技、时代文明融于传统的教学方法之中，培养具有创新意识的新一代学生。
3、致力于教育科研，敢于提出新的教学思想和观点。
4、定期在公开发表的专业刊物上撰文，培养自己的学生在刊物上发表习作。
教师的创新素质直接影响着学生研究性学习的效果。如何提高自身的创新素质?笔者认为:
其一、苦练“吞功”，加强信息储备
    当今农村学校语文教学的现状是：学生不读书，先生多演戏，悠悠十二载，腹中空如洗。