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情节波澜，人物鲜明，环境典型，主题也有一定的纵深度和发散性，鉴于有利学生自主、合作、探究学习和课时的考虑,本设计立足小说点睛之笔——“最后的一壶水”,作为探究阅读的激疑点,语言体会的落脚点和人物分析的突破点,同时也试图以”水”作为预设教学的主线，据此设定以下教学目标。
　 　　教学目标 　　　　　　　　　　教学理念
一 从语言出发，分步探究小说　　　 突出语文特点，重视探究过程
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 体验和方法的培养
　　　　主题思想的内涵，培养立足文本，
　　　　　感悟小说的能力。 。
二　　从语言出发，分析主要人物形象，　　　 重视小说基本要素（知识）
　　　 体会小说语言的形象、生动和含蓄　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 的学习，培养分析人物的能力
　　　的特点。
三　　了解坚守人生信念的重要性，增强　　 注重人文素养的熏陶。兼顾发
　　　 战胜逆境的能力 　　　　　　　　　　　　　　　　　散思维的培养。

教学难点：小说主题探究、人物分析和语言感悟分析有机地结合。
教学设想：以“最后的一壶水（信念）”为文眼，预设教学框架，预设“导入”、“感知”、“探究”、“透视”和“发散”等教学环节。
教学准备：多媒体幻灯制作；学生课前熟悉课文，解决生字词。

教学预设：
一． 创设情境及导入：从探险家余纯顺因迷路干渴而遇难的故事（图文、音乐）引入，今天又有一支迷路的疲惫的考察队，没有食物，没有水，他们能走出沙漠吗？他们靠什么走出杳无人烟的沙漠呢？
今天我们一起来学习小说《走出沙漠》