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语文教学中运用课件教学需要注意的几个问题
随着社会的发展，教育的进步，信息技术与学科教学整合已普及全国。运用课件教学已渗透到语文教学的各个环节之中，教师们欣喜地发现，运用课件教学给语文教学营造了一片新的天空。不仅能够引起学生的注意和提高学生的学习兴趣，而且使课堂教学变得生动、形象、直观，为学生们提供了丰富的感性材料，使抽象的概念、知识变得通俗易懂，活跃了学生思维，使每个学生都能更主动、轻松、活泼、自由地参与到学习之中，得到充分地发展。
然而，与众多新生事物一样，课件并不都是十全十美的，它同样也有许多不尽如人意的地方。因此我们在运用课件教学时需要注意以下几个问题：
一、要注意语文教学的宗旨
语文教学的宗旨应是培养学生的听说读写等综合能力的全面提高。我们知道，文学来源于生活，艺术是对生活的加工再创造，而阅读和鉴赏并不是消极的被动的接受，而是一种能动的创造。在文学审美的过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个读者有一千个哈姆雷特”。然而，在多媒体辅助教学过程中，教师所制作的课件都是教师先制作好的，体现的是教师的教学构思，教师在讲授的过程中做的只是顺着这样的程序去操作、演示、教学！把整个教学过程变得程式化、模式化，给学生的都是“鱼”，而并没有真正做到授之以“渔”，课堂也由原来的满堂“人灌”发展到了现在的满堂“电灌”，需要让学生来适应课件的模式，根本就无法发挥学生的主体参与作用，所学到知识也只能是“吃别人嚼过的馍”。学生的探究能力、审美能力又怎么能够提高？久而久之，就形成了“一千个读者就有一个哈姆雷特”的局面。作为一个语文工作者来说，看到这样的局面应该是相当痛心的了。什么东西都是按部就班的进行，没有了语文课堂的灵活、机智、生动、活泼，这是有悖于语文教学宗旨的。
比如讲《荷塘月色》时，不是让学生透过文本去体味“荷塘下的月色”和“月色下的荷塘”的美妙，而是用大量的荷花图片和月亮的图片来应付文本所表现出来的意境；讲《我的空中楼阁》时，请美术教师画一些意在表现“空中楼阁”独特意境的图片；讲《祝福》，不是让学生去阅读课文，而是放了一段视频录像，看完之后就让学生讨论祥林嫂的形象等等。众所周知，语文是一门特殊的学科，语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力，需要学生对文本进行品