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随着2000年新的《教学大纲》的颁布与高中新课程计划的施行，“研究性学习”作为一种教学活动首次被确定为高中课程的一部分。笔者于2000年至2001年期间，在任教的高一（4）班尝试着进行了语文学科的研究性学习实验。实验的目的是验证综合实践类活动课程是否能够与学科教学很好的结合，使学生既学到相应学科的专业知识，又达到活动课程的所要求的培养学生多方面能力的目的。本次研究性学习活动定位为探究性学习活动，活动方式主要采取教师确定母课题，学生在此母课题范畴里自选子课题，分组研究的活动方式。具体操作如下：<br>
(一)　实验准备<br>
1、实验构想<br>
研究性学习课程是指学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。它以做调查、做课题、搞实验、搞设计、写论文报告等实践活动为重要途径，引导学生以高度的责任感去关注社会，关心国家和人类前途，将教育过程与学习过程有机的结合起来，重视学生的直接体验。虽在课程划分上归属于活动课程的范畴。但同时也是一种有效的学习方式。结合语文教学是母语教学的特点，可以将语文教学与研究性学习活动课很好地结合起来。语文教学是母语教学，学生在接受正规的学校教育之前早已多渠道学习语文、运用语文。在走进课堂之前，学生对语文的认知便已有相当的基础。与其它学科相比，语文课堂教学充其量只是语文学习的一条支流（其他学科的学习主要是通过课堂教学进行的），“语文学习的外延与生活的外延相等”，整个社会则是语文学习的大课堂。学生的语文知识不断地在生活中得到完善。这也就给语文学科的研究性学习活动开展提供了广阔的舞台。<br>
2、教学设计<br>
（1）动员工作：研究性学习是一个新鲜事物，与以往的学科学习不同，突出强调学生的主体作用。而学生又已适应了以往的教学方式，在活动的初始阶段，由于对活动的意义与作用不了解，必定存在着惰性和松懈情绪。所以要进行动员,讲清活动课的意义及课程安排计划。<br>
（2）确立目标：没有目标的活动是盲目的活动，难有大的成就；目标不清的活动是游离徘徊的活动，成就也不会突出。确立目标可以把活动锁定在应有的目标上，同时也可以规范课程实施中的每一个环节每一个领域，使所有的课程内容的选择和设计，首先经受课程目标的考验。<br>
（3）确定选题：学科教师确立本学科研究性学习的母课题。学生根据兴趣爱好及已有知识等条件每人自主提出自己的研究方向。<br>
（4）分组整合：教师指导学生从学生的研究中确定具有研究价值的课题。让具有相同兴趣的学生自由组合。组成一个小组。确定组长，明确组员分工。<br>
（5）开题评审：学生根据自己的研究与已有的条件，对子课题实施进行论证。由评审小组就子课题提问并提出修改意见，可以否决子课题让学生重新确立。<br>
（6）自主活动：在指导教师的帮助下，学生在一定时间内对课题进行研究。在规定时间内形成结论并写出论文。做好结题的准备。<br>
（7）交流与展示：成果交流形式为答辩会，由教师<br>