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　　《米洛斯的维纳斯》教学实录
　　教育观点
　　让学生在探究中学会思考
　　爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题，则需要有创造力和想象力，而且标志着科学的真正进步。”语文教学也是如此，只要学生还爱问问题，那么我们的教学就可以葆有生机、充满活力。而当学生不能发现问题时，教师要善于创设情境，诱发学生对知识现状的不满和怀疑，引起他们探究的好奇心，从而发现和提出问题。
　　一、精心营造问题情境
　　在《信陵君窃符救赵》中，信陵君为了解救赵国的危难，拿着如姬从宫中偷得的虎符，来到晋鄙屯兵的边境上，要取代主帅晋鄙，然后统领十万大军去抗秦救赵。晋鄙对此举产生怀疑，朱亥椎杀晋鄙。当分析到这里时，学生或惋惜或惊异。老师可顺势问：“如何评价椎杀晋鄙一事?有没有既不杀晋鄙又能解救赵国的办法，比如说把晋鄙软禁起来，等击退秦军、解救赵国之后再把他请出来?”学生经过思考、论证，最后说：“不行。因为晋鄙德高望重，有很强的号召力，如果被软禁，士兵一定会为他而死!”
　　老师再问：“如果秘密软禁呢?”
　　学生回答：“也不行。必须让士兵们知道晋鄙已经死了，所以晋鄙必须当众死，这样才能慑服军心，才能调动军队。”
　　学生不轻易认同别人的观点，他们通过自己的独立思考，敢于摆脱老师的“权威”，打破经验的束缚和影响，这是非常可贵的。
　　营造问题情境，最大的收获是能让学生养成质疑的习惯，让他们不盲从教师，不盲从教材，甚至连课文的注解也敢于大胆质疑。如有学生提出：“在《信陵君窃符救赵》的注解中，把‘遍赞宾客’解释为‘(向侯生)周遍地介绍客人’，是否有误?当时是向侯生介绍客人，还是把侯生介绍给客人?”这个问题一提出，立即引发了学生的激烈争论。
　　在教学中，教师要能发现文中许多看似矛盾的地方，相机引导学生质疑，培养他们不拘于教材、不依赖老师、大胆提出自己见解的良好习惯。
　　二、赞赏学生提出的问题
　　学习的乐趣在哪里?我想应该是在发现并解决问题所带来的快乐中。当学生发现了问题时，我们要由衷地欣赏并予以肯定。在教学《林黛玉进贾府》时，有学生问：“林黛玉进贾府时到底是多少岁?”我们不能否定这个问题的价值和意义。实际上林黛玉多大进贾府也是红学家们争论不休的问题，据说有位专家用计算机来研究这个问题，得出的结论是九岁。这位专家收集了《红楼梦》中的800多条信息，包括饮食、服饰、心理等，经过统计和论证，得出了这个结论。尽管如此，我们也不能跟学生说林黛玉是九岁进贾府的，如果非要那么精确，那它就不是艺术了。
　　三、探讨学生提出的问题
　　重视学生提出的问题并认真探讨，会极大激发学生提出问题的兴趣。在《信陵君窃符救赵》中，晋鄙“合符，疑之，举手视公子”，说：“我率领十万大军，驻扎在国境上，这是国家交给我的重大任务，你一个人来取代我，没有别的特使来解释，这是怎么回事?”学生问：“晋鄙为什么要‘举手’?”
　　这个问题课本没有注解，教参也只是照录不译。我对学生说：“‘举手’的‘手’，应该通‘首脑’的‘首’，‘举手’有可能是‘举首’即‘抬起头来’的意思。”我还对学生说：“这个解释也许不是最好的答案，以后你们如果找到了更好的解释，请务必告诉老师。”
　　学生看到，他们不经意提出的一个问题，居然能让老师认真地思索，这使他觉得自己提的问题很有价值。毫无疑问，这会给学生带来自信。从而激发他们提出问题并和老师一起探究的兴趣。
　　文学本身往往是模糊性和多义性的集合体，这为我们“唱反调”提供了条件。“唱反调”实际上就是逆向思维，原则上它属于发散思维的一种方式。在教学中我们可以引导学生突破常规认识，在逆向思维中认识他人尚未认识的问题，并提出新的见解。
　　教学实录
　　(屏幕展示维纳斯雕像，配乐循环播放，营造情境。)
　　师：今天我们学习《米洛斯的维纳斯》。我想请同学们介绍一下米洛斯的情况，哪位同学来介绍?
　　生：米洛斯是希腊边上的一个小岛，在公元前是一个非常繁荣的地方。1820年，在