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一、实验背景
“心理健康教育”的研究，是我国基础教育与世界基础教育接轨的需要。也是学生自身健康全面发展的需要。众所周知，21世纪是知识创新的时代，世界范围的国力竞争日趋激烈。江泽民同志说：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新精神和培养健全人格提高到关系到中华民族兴衰存亡的高度来认识。”教育担负着培养具有健全心理和人格的重任。拥有自信心对于一名学生的成长是至关重要的。而我国的应试教育实际上是以打击大多数孩子的自信为代价的。严重扭曲了孩子的心灵。金华弑母惨案给我们敲醒了警钟。

二、实验依据
1、根据马克思主义关于自信心的教育理论。
自信心是相信自己有能力实现一定愿望的心理状态，是人们采取自觉活动的心理动力源泉，是学生成长和成才不可缺少的重要心理品质。
2、 邓小平同志的三个面向及江泽民同志“自学、自护、自律、自信、自强”做社会主
义合格建设者和接班人的指示。
3、现代教育学、心理学。

三、实验设计
（一）实验假设
在现有班级教学的状况下，如果从整体意义上的学习质量出发，通过教师更新教育观念，改进和提高教育方法和管理方法，利用课堂教学主渠道，以自信教育和素质教育思想为指导，突出激励评价因素和手段。在现有大教学班情况下，通过正确把握学生心理，积极的评价激励，实现学生在语文教学中创造力的大幅度提高是有可能的。
（二）实验变量
　 1、自变量：全校领导、老师达成转变教育观念，实施自信教育的共识，通过激励评价树立学生信心，增强学习兴趣，全面培养学生的主体意识和能力。
　 2、因变量：全体学生整体语文学习质量在原有基础上有所提高，教师的科研意识得到增强，科研能力与教学水平得到提高。
3、无关变量：按自然状态编班，配置教师，按照国家教委颁布的全国统一教学大纲编
排教学过程，不增加学生课业负担，不搞全班性补课。实验班级初二5班、初二6班。人数每班各50人。其中初二5班是实验班级，初二6班是对照班。

四、实验过程
（一）、理论提高
激励，就是指激发人的动机，使人有一种内在的动力，朝着所期望的目标前进的心理活动过程。心理学研究表明，激励可以最充分地调动一个人的积极性，能挖掘人的潜在能力，使其朝着既定的目标前进，最终使目标得以实现。任何人在主观上都希望自己的目标得以实现，去体验和享受目标实现的欢愉，甚至在未明确真正的目标时，已萌发了目标实现的意识。在中学语文课堂教学中，教师采用激励的手段，可以唤起和激发中学生思维的自觉性和能动性。课堂教学活动是一种双边活动，教师的教和学生的学必须得到高度的协调和统一。作为教师，应该经常性地采用激励手段，鼓励学生的点滴成绩，使他们“始终看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。”使他们的心理活动永远处于最佳兴奋状态，这样，潜在的能力也很容易被激发出来。笔者结合语文教学的实践，以心理学原理为依据，择要谈谈中学语文课堂教学中激励手段的应用，以求教于同行。