约11890字。
　　中学生在阅读文言文时，首先会碰到认读上的一些困难。教师应该认真指导学生正确地掌握文言文中字的音、形、义，帮助他们解决认读中碰到的一些问题。只有重视做好这方面的指导工作，努力提高学生认读的水平，才能为他们发展诵读能力和释义能力打下坚实的基础。汉字的音、形、义三个要素密切相关，在文言文阅读中，辨字音、辨字形、辨字义这三个方面实际上紧密相联。为了叙述的方便，下面我们分别从指导学生辨字音和辨字形这两个方面作一些举例说明，在辨字音、辨字形中必然也涉及辨字义的问题。
　　首先从辨字音方面来说。文言文中所用的大多数字，我们今天在诵读的时候一般可以照现代汉语普通话的读音去读。但是，有少数字或者现在不常见，或者在文言文中根据用法和意义的变化在读音上也有某些变化，因此读时必须注意。
　　一些现在不常见的字，要认真查明字音，不能含糊放过，也不可主观臆测，否则就会误读。这些容易误读的字，很多都属于形声字。形声字在汉字中所占比例很大，东汉许慎《说文解字》分析了9353个汉字，形声字占80%以上。形声字的声旁具有表音的作用，但由于古今读音的变迁，在现在看来，许多形声字中声旁并不能准确地表示它们的读音。一些现在不常见的形声字如果不去认真查明字音，简单地照它们的声旁读，往往会出差错。
　　例如，《劝学》中出现了一些对学生来说可能不常见的形声字：、槁(gǎo)、砺(lì)、、楫(jí)、跬(kuǐ)、骐(qí)、驽(nú)、锲（qiè）、镂(lòu)、螯(áo)等。从字的读音跟声旁的关系来看，这些字可分为两种情况。第一种情况是字的读音跟声旁的读音完全一样，如：(róu)、砺(lì)、骐(qí)、驽(nú)、螯(áo)。第二种情况是字的读音跟声旁的读音存在着各种不同的差异：槁(gǎo)与高(gāo)、镂(lòu)和娄(lóu)声母、韵母相同而声调不同；跬(kuǐ)和圭(guī)韵母相同而声母、声调不同；(qì)和支(zhī)声母、韵母、声调都不同；而楫(jí)的声旁(qì)虽然也是韵母相同而声母、声调不同，但“”在现代已不独立成字，它的读音中学生一般也不会知道。在第二种情况下，如果简单化地只念半边字(按声旁的读音去念字)，当然就会造成误读。
　　形声字的声旁在现在不能准确表示字音的现象，在音韵学上可以从古今语音演变的规律来作出解释。语文教师如果能学一点音韵学，对于深入理解文言文中许多语言文字现象是大有好处的。但音韵学的系统知识一般不宜去向中学生传授，只是为了帮助学生更好地辨认、记忆某些字的正确读音，教师有时也可以适当告诉学生一点简单而有用的音韵学常识。例如，下面句子中加点的形声字，读音都跟声旁的读法不同：