约3520字。

　　一切尽在“言”中——关于课堂教学语言的反思（二）
　　湖北巴东一中   胡其林
　　课堂教学语言不是老师临场脱口秀，不是一种雕虫小技，而是课堂教学顺利开展的关键，是老师能力和素质的综合体现，更是老师教学个性化的重要标志。
　　老师尤其是语文老师要练就一口绝活，绝非一日之功。要达到讲课出口成章、出口成诗的境界，广大老师要在教学实践中反复锤炼自己的语言表达功。尽管目前缺乏这方面的培训教材，但只要做一个勤奋的人，做一个生活的有心人，你就会从日常生活中、从课堂教学中寻求到提升我们课堂语言表达能力的方法和规律的。
　　一、课堂教学语言运用的原则                                                              
　　三．因材而“言”
　　因材而“言”，即根据课堂教学具体内容来选择和组织语言表达。一般而言，文科老师教学语言应力求形象生动，侧重学生形象思维能力培养；理科老师教学语言应准确、科学、规范，侧重学生抽象思维能力培养。以语文教学为例，如在进行阅读专                                                                                                                                                                             题教学时，老师就要根据文体特点来选择课堂语言表达方式。教学古诗文专题时，教学语言宜言简意赅，讲求文采和诗意。从新课导入到开展诗词欣赏，老师要旁征博引相关古诗词名言、典故，力求以诗词来解读诗词，彰显你的文化底蕴和语言魅力。又如在教学戏剧专题时，老师要认真研读剧本，在课堂教学中能示范表演，“说、学、逗、唱、演”技巧都要精通一点，把纯文学的文本内容通过老师情感、态势语言加工在课堂小舞台上表演出来，使之更具体化、情景化、生活化。
　　课堂教学具体内容不同，选择教学语言的要求也是不同的。老师要扮演好“变色龙”角色，不断变换“言”色，刺激学生学习兴奋中枢，提高课堂教学效果。
　　四．因人而“言”
　　因人而“言”，即课堂教学语言设计不能照本宣科，要根据学生的心理特点和课堂上的情绪反映不断调整。所以，课前要备好学生，课中要以生为本，熟悉学生的认知水平、上课的心理状况以及课堂上可能出现的意外。这样有备无患，对上课来自学生的质疑、争辩以及出现的意外情况老师都能够沉着应对，妥善处理。
　　课堂上，老师在评价学生问答情况时一定要客观、公正，又要因人而异，保护学生的心灵，不能因你不经意的一句话，就把一个学生送入天堂或打进地狱。对学生学习过程的表现，时时以正面激励为主，用欣赏的口吻肯定学生的创新之处，用商量的口气讨论问题中出现的分歧；要用和风般的话语来温暖学生的自尊和自信，用诗化的语言来营造民主、平等、和谐的气氛。不违心敷衍，不冷嘲热讽，不冷若冰霜。尤其是对课堂上的问题学生的表现、意外情况的处理，老师要心平气和地冷静处理，不能掺杂自己的好恶，对其表扬或批评语言措辞一定要慎之又慎。
　　总之，老师在传授知识，评价学生，甚至在处理课堂异常情况时，要做到因人而“言”，冷静思考，斟字酌句，巧妙表达。
　　五．因时而“言”
　　学生厌倦了家长的唠叨，压抑的情感无法宣泄，有苦无处倾诉。在学校里，在课堂上，老师又搞“一言堂”，独霸话语权，加上你授课思路不畅，语言