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　　别出心裁读课文
　　——浅谈余映潮老师创造性研读教材的艺术
　　研读教材，是教学设计的第一步。对教材的研读，要力求别出心裁，这是教师研读教材创造性的体现，它源于教师对教材的整体把握、细部开掘中有独特见解的个性研究。可以说，对教材充满科学性、艺术性与创造性的研读，是高质量教学设计、高水平课堂教学的基础和前提。      
　　对此，全国著名特级教师、教育专家余映潮老师曾有如下精辟的阐述：
　　语文教师要学会把玩教材，要别出心裁读课文。
　　语文教师研读教材的境界是：读得细腻，读得深刻，读得奇美。
　　语文教师钻研教材，应运用如下一些方法，力求有自己独特的发现：挖掘以求深，辨误以求真，考查以求准，发散以求活，变角以求新，对比以求博，类联以求趣，系统以求全，探幽以求奇，创新以求异。
　　在中学语文教学艺术研究的道路上，余老师正是用他一生的努力在实践着这些话，用他丰硕的教学成果在诠释着这些理念。走进余老师教学研究的艺术殿堂，品读那些出神入化、精美绝伦的教学设计，我们常常会感慨于他对教学理论的前沿研究，感叹于他对新理念新方法的独特思考，赞叹于他胸中有丘壑的大家气度，尤其惊叹于他对教材处理运用的独辟蹊径、高屋建瓴。
　　可以说，余老师有一种别出心裁研读教材的慧眼。在我看来，余老师研读教材的这种“独具慧眼”，具体表现在四个方面：
　　一、善于发现教材内容的趣味点
　　语文学习是求知、求智、求趣、求美的活动。如何求趣？其中重要的一点，就是教师要充分利用和挖掘教材中的趣味因素。其实，课文中不是没有“趣”，而是我们往往缺少发现“趣”的眼睛。余老师是善于发现教材之“趣”的高明大师。
　　首先，余老师极善于发现教材有趣的语言现象，因此，那些看似枯燥乏味、难读难教的课文，他也能上得诗意盎然、妙趣横生。他读《生物入侵者》，发现文中一组有趣的书面语词，于是让学生们选读、替换，感受课文的语言特点；他读《大雁归来》，发现文中一组有趣的描写大雁“说话”声的语句，于是让学生们联缀成短文，饱含深情地朗读，体会作者对大雁的喜爱之情；他读《论求知》，发现文中一组有趣的“三列”段式，于是让学生们背读仿写，体味课文的写段之妙……
　　其次，余老师还善于发现教材有趣的写法技巧。比如读《羚羊木雕》，他饶有趣味地将目光投入到文中表示人物如何“说”的千姿百态的写法。又如读《故乡》，他津津乐道于文中描写人物的种种笔法。再如读《爱莲说》，他欣然发现文中许多有趣有味的“三”：文章有“精粹的语言、精妙的形象、隽永的意境”三美；文章写了三种花、象征三种人、渗透三种情；文章有三次衬托；文章第二段由三种花、三种评价和比较、人们对生活理想的三种选择；文章句式有三美，即长句与短句、单句与偶句、骈句与散句；文章“噫”后的排比句为一陈述二设问三感叹，等等。
　　余老师发现教材的趣味点，有的从细部入手，有的着眼于整篇，他将研读教材所得之“趣”运用于课堂教学和教学设计，常常带给我们“踏破铁鞋无觅处”之后的惊喜。
　　二、善于捕捉教材语言的魅力点
　　中学语文教材大都是文质兼美的文章，是精选的语言现象。余老师曾说过，中学语文教材，从语言教学的角度看，是一个美丽而博大的知识海洋，沉淀着丰富的知识板块，蕴藏着精粹的知识宝藏。研读教材，余老师特别重视对教材的语言之美的感知与感受、提炼与积累、品味与欣赏。
　　从某种程度上讲，善于捕捉教材语言之美，并让学生在语言习得、语言积累、语言实践、语言品赏、语言吟诵等教学活动中充分感受这种语言之美，是余老师课堂教学的灵魂。
　　在余老师众多精品课例中，我们常常能深刻感受到他研读教材语言的透彻与独到。其中，尤其让人赞不绝口的是余老师研读《白杨礼赞》的创意。他读《白杨礼赞》，不是去读白杨树的象征意义，也不是去读白杨树的景美、形美、神美，而是敏锐地发现文章奥妙无穷的句式，悉心玩赏作者高超的语言表达艺术。他从句子写生动、写活泼、写得有层次的角度，提取文中总分式、主词式、复说式、因果式、对比式、增词式、特意否定式、插说式、层进式、抑扬式等10种不同的“扩展句”；从句子写得富有韵味、充满情感的角度，提取文中并列式、因果式、假设式、递进式、设问式、比拟式、对比式、排比式等8种不同的“抒情句”；从运用不同语法手段写句的角度，发现文中复杂谓语句和复杂定语句。正是对课文语言的这种个性化、艺术化的发现与思考，使余老师的课堂教学充满了创造性的美感。