长恨春归无觅处，不“如”转入此中来—— 高中“自读课文”教学漫谈

　　高中语文“阅读”教材分成两类：“教读课文”和“自读课文”。每单元四篇课文各占一半，“自读课文”并用“*”标明。两类课文授课上的区别，《语文教学大纲》没作十分明确说明，只有一句话，“发展独立阅读能力，能阅读实用类、文学类、理论类等多种文体；能根据不同的阅读目的或阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法……”这也显得单薄。 
　　在实际的施教过程中，我们往往又囿于课文标示，对自读课文授课，或只是布置几道思考题，然后让学生去自食其力，但发现这对所有的自读课文都未必行得通，如文言文，若是一个语文水平参差不齐甚或较低的班级，你对学生就不一定能放心得了；或只是停留于阅读方法的指导，区别的也只限于课时安排，这又常常由于学生参与不够，收效甚微。 
　　依我个人理解，“教读”是教师教给学生去读，即所谓“精讲精读”，是示范；“自读”则是由学生自己去读，是举一反三，培养学生的自读能力，是从课堂到课外的拓展迁移。至于一篇课文采用何种形式来授课，针对不同的区域、班级和课堂，都是变化不定的，而不应太拘泥它原有的标示。这要求教师在备课时得细细斟酌它的份量，然后再授课。自读课文的教学，与其眉毛胡子一把抓，还不如抓住其一二个亮点，使之在学生面前尽情展现，“利莫大焉”。笔者认为，有以下几种特征的课文，可作为“自读课文”来授课。 
　　1、文体题材重复型。教材中的每个单元都是按体裁来设置，为了能实现在有限的篇章中最大限度地体现其特点，有的体现在发展，如文言文，有的体现在中外区别，有的则涉及在题材的选择上等。这其中一些题材相同的课文，就应该作为自读课文，没有必要再去条分缕析。第二册第三单元属于科技性说明文：《南州六月荔枝丹》（贾祖璋）《〈物种起源〉导言》（英 达尔文）《神奇的极光》（曹冲）《这个世界的音乐》（美 托马斯•刘易斯）。第一篇充分体现小品文的科学性（或称知识性）和文学性的特征，被历来的高中教材选用，第二篇基于科学上的影响力，又有对西方语言特点尝试性鉴赏的需要，它们是教读课文就理所当然。后两篇是天文和艺术类，同属于科技大类，作品来源与前两篇一致。这只要求学生对照课后习题自读，能顺利完成即收兵。 
　　此现象不仅适合在同一单元，即使在同一册甚至不同册中同样可行。《在马克思墓前的讲话》（第一册第三单元）和《巴尔扎克葬词》（第三册第四单元）都为名人葬词，都是死者朋友所作，作者本身也是名人（恩格斯和雨果）。前一篇已是教读课文，后一篇就没有必要再去重复。若采用比较阅读法，结合上一修订本中的《世间最美的坟墓》，学生在寻找异同中必有启发，达到的效果必定会超过教师的苦口婆心。 
　　2、知识积累巩固型。此类型主要是出现在一些文学常识性较强，知识重复，以加深巩固为目的的单元里。例如文言文单元，对那些文学造诣相对较次的文章，这主要通过学生自己去归纳复习其中的文言现象，以达到学习目的。为节省篇幅，谅不赘述。 
　　3、阅读方法重温型。因为每一种文体自有它相对稳定固定的形式，这就决定了欣赏方法上的相通性。诗歌讲究对意象、意境的感知；小说是分析人物、情节、环境三要素，其中又以人物为核心；戏剧是以分析戏剧冲突中展示的人物性格特征为手段。如果能够抓住这些，又有过老师的精心引领，欣赏起来自会驾轻就熟，后面的学习基本上是对阅读方法的重温。如第三册第一单元《〈诗经〉三首》后二首《秦风•无衣》《邶风•静女》；明清小说（第四册第二单元）教读《林黛玉进贾府》后，剩下几篇布置学生自读后，结合影片写影评效果一定不错；现当代戏剧（第四册第三单元）的《雷雨》，古代戏曲（第四册第四单元）的《长亭送别》，鲁迅先生小说中的《阿Q正传》，要采用教读的方式之外，其它都可采用自读。 
　　4、道德培养感化型。语文学科以“工具性与人文性的统一”为自身的基本特点，它承载着培养国民思想交流能力的同时，还负有“全面提高学生的语文素养”“弘扬中华优秀文化，吸收人类进步文化，提高国民思想道德素质和科学文化素质”（以上引自《语文教学大纲》）的责任，即旧所说的“文以载道”“文道合一”。教材中的每篇作品都凝聚了作家对现实生活的理解认识，或多或少都有道德教化的成分。有的在为文造诣上，弱偏重于思想教育一类的，不应太看重，因为道德熏陶实在并非一朝一夕的事情，又不可嗤之以鼻，须抓住这样的机会，把它当成一面镜子，加强对学生的引导教育，“择其善者而从之，其不善者而改之”，让学生在无形中实现道德感化，慢慢形成健全的人格。第一册中的《我与地坛》（史铁生）、《我有一个梦想》（美 马丁•路德•金）、《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》、（江泽民）、《〈宽容〉序言》（美 房龙），第二册中的《说“木叶”》（林庚），第三册中的《道士塔》（余秋雨）等为典型。 
　　我们时时都在哀叹语文难教的同时又不得不去面对。因为我们总企望能在“教无定法”的迷雾中找到一缕阳光。如何处置每个单元中的四篇课文，“教读”还是“自读”，我们都得绞尽脑汁后方可作决策。试想，我们如果能本着“让学生有点收获而欣喜”为原则，对自读课文的教学不是在求全责备、患得患失，老师轻松，学生亦将会不觉得“想说爱你不是一件容易的事”，师生鼓舞，何乐不为！

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