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　　让语文课堂充满人性的光辉
　　------从“同学们”到“孩子们”的感动
　　摘要：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。在语文课堂上，许多老师很亲切地称“孩子们”，让我有了一丝的感动。关注情感，体验亲情；民主平等，人文对话；善用评价，张扬个性，这何尝不是语文教学的人文性？课前多一份精心预设，课堂就会多一份动态生成，学生就能多一份发展。
　　关键词：新课程标准；人文性；情感；对话；评价；个性
　　作者：杨建艳晋中学院教育科学与技术学院
　　《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”语文是不能没有感动的。在语文课堂教学中，教师用独有的真情来触动和震撼学生的心灵，让他们学会感动，让真情的光芒在课堂上闪耀。
　　一、关注情感，体验亲情
　　语文是一门工具课，但语文工具是极具思想与内涵的特殊工具，是表情达意的工具。语文教材本身颇具情感性，如自然之美、社会之美、艺术之美、人生之美……语文老师的重要任务是引导学生在美的世界里徜徉，因此说“情感教育”是语文课堂教学的魂。对于语文课堂教学来说，老师的感情投入，比其它学科更为重要。假若语文老师冷若冰霜，学生又怎能动情？老师动之以情，学生会之以情，课堂由无数的“情”的操作达到心灵和心灵的耦合。利用语文教材在语文教学中实施情感教育，具有培养审美情感、铸造美好心灵、陶冶高尚情操的力量。
　　语文课堂教学实效性的获得首先取决于教师科学学生观的树立。教师首先把学生当作是有思想、有感情、独立的人，并用爱来浇灌师生之间的情感之花，师生之间才会达到心与心的交流与畅通。在教学活动过程中，教师与学生之间存在着两种关系──对象性关系和意义关系。对象性关系是从哲学认识论出发，师生之间是一种认识和被认识、改造和被改造的“主─客”关系或“我---他”的关系。长期以来，教师和学生是一种以传递知识为中介的知识授受的关系，往往把学生置于被动的地位，体现了师生之间地位的差异，老师上课总喜欢这样开头“同学们……”、“大家……”师生之间缺乏情感一致性。意义关系则是从交往论出发，认为教师与学生之间是一种精神性交往关系，即“主─主”关系或“我─你”关系。从意义关系看，教学活动过程是教师与学生之间的一种平等的“对话”过程，是两个人纯粹作为“人”的相遇，是一种人格对等的交往。在这种意义上，老师上课总是亲切地说“孩子们……”、“孩子……”，初次听到这种称呼时，作为老师的我感觉从头到脚地舒服与惬意，更何况孩子们呢？有了亲情的参与，让人倍感亲切，师生关系在此刻得到了深化。
　　从“同学们”到“孩子们”虽只是一种形式上的变化，但对于教师形成良好的教学观与学生观却迈出了关键性的第一步。“孩子们”三个字一出口，对于教师来说，也能享受些许温情。对待学生像对待自己的孩子那样，有耐心，有爱心，