“小组合作探究”式语文教学的实践和认识
韩寒东
语文新课标明确提出：“ 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”
　 为了真正面向全体学生，突出教师的点拨作用和学生的主体活动，激发学生主动学习的积极性，培养学生的互助合作学习精神，促进学生创新精神和创造能力的发展，我也尝试利用分组讨论促使学生合作学习的方式，进行语文教学。
　　首先分好讨论小组：将全班分为若干个讨论组并编上序号，每组由前后桌的四个同学组成，各组自由选出知识面较宽、有组织能力的讨论组组长，由他来把握本组讨论的进程，确定发言的程序。
　
　 一、分头搜集材料，交流拓宽视野，讨论加深认识。
　 语文学习离不开听、说、读、写，而听、说、读、写又离不开生活，鲜活的生活就是学习语文的重要源泉。所以，我平时比较注重要求学生对生活的观察和感受，并随时记下对生活的感悟，注重对材料的搜集和积累。
　 在开学伊始，我就明确要求，每人准备一本读写笔记，坚持看、听、写，及时捕捉，天天练习，字数不限，体裁不论，内容开放，随心所欲，有感而发。然后，在周末抽出一节讨论课，由小组长召集、主持，每个同学对本周所记的印象最深的一个片段在讨论组中宣读，其他组员可就事件本身、作者观点、语言表达、写作技巧等方面各抒己见，讨论交流，找出闪光点，提出不足之处，如对别人提供的素材感兴趣也可在讨论之后进行写作。
　 这样做，一方面激发了学生的学习兴趣，为写作提供了素材，并能使学生有意识的借鉴别的同学的写作长处，提高了学生的听、说、读、写的能力；另一方面，使学生更能深入的了解生活，形成自己对生活的独特的认识和感受，开阔了视野，并养成了学生的团结互助合作的精神。
　
　 二、轮流推荐佳作，共同品析鉴赏，提高阅读水准。
　 为了提高学生鉴赏文章的水平，为了提高学生的写作水平，为了多给学生提供借鉴的文章，我们在课前五分钟开展了佳作欣赏栏目。这些佳作由讨论组轮流提供，这就要求讨论组课前要准备好：各组员要分头找出美文，再把文章集中在一起进行比较筛选评价，确定推荐文章；再从各个角度对所选定的文章欣赏评价，具体可以从写作技巧、语言特色、精彩片断、社会意义、激励作用等方面入手。最后，明确分工，推荐一位同学在课前朗读，其他同学根据以上几个方面写出深入评价并在课堂上朗读。这就要求这些同学在筛选、鉴赏和评价的过程中能以审美的眼光，积极思考的态度，带着强烈的求知欲，融入自己的感情去品读、思考和达到深刻理解、感悟文章，营造融洽和谐的气氛，自由发挥，你说我评，互相激发，来达到深刻理解、感悟和熏陶的目的，同时要求他们联系有关文章的相似点，举一反三，能联系人生、社会，谈自己的看法和见解，显示了他们的力量和才能。
　 这一活动极大的激发了学生的学习兴趣，提高了学生的鉴赏和写作水平，开发了思维，提高了学生的口头表达能力，改变了过去那种发言腼腆、不敢也不善于在各种场合下表达自己感情的不良现象，涌现出一批能够有条理、准确动情甚至创造性的阐述自己观点的同学，很好地培养了学生的自学能力和创造性的深入思考的习惯，为高素质人才的培养创造了有利的条件，深受学生欢迎。