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学生怕作文的根源与对策浅析


　　学生作文有一苦一难一糊涂：作文前苦于无可炊之米，作文时难于辞不达意，作文后糊涂于修改方向。本文试对这种现象的成因及解决的措施作一粗浅的探讨。
　　考察学生所接触的作文题与学生实际，不难发现题目中所隐含的内容要求——必须切合题意的材料，都不曾超出所针对学生的生活经历和情感体验。因此，学生这一创作主体在客观上已经具备了其创作所应有的一个重要条件，或者说客观上已为其创作准备了素材。可见“可炊之米”并非不存在，而是未被发现。这是因为创作主体缺乏从自身挖掘素材的能力，而这种能力的缺乏是长期编作文的积习造成的。
　　　　　　　　　　　　　　　　 （一）
　　那么，形成编造作文习惯的原因又是什么呢？这只要回顾一下我们学与教作文的经过就清楚了。当学生开始学写作时，教师既强调写真人真事真情实感，又要求内容集中，不记流水帐。这是需要较高的写作修养的，但刚学写作的学生大多却是拙于技巧长于记帐的。鉴于记帐的屡遭贬斥，一些学生开始从记录日日如此的真人真事向抄袭编造转变；另一些学生的作品是极真实且不属于流水帐的，但他们在业师认为用以载道的文章中表现调皮捣蛋、嬉戏逗乐等无益于视听的东西，于是同样不受欢迎，因而也另起炉灶，进行故事编辑；此外还有第三第四类情况，他们在写作道路上的皈依与前二者大致相同。也许上述情形被夸大了，但我们却是经历或正在进行这种教育。其实，记流水帐等是刚学写作的学生向生活寻找创作素材的萌芽，是形成良好写作习惯的开端。可惜一开始就被扼杀。对于造成扼杀的原因可作如下归结：

一、追求文章感情健康性和内容完整性的思维定势；

二、写作教学中不注重学生良好习惯的教育；

三、不顾学生实际急于求成或过高期望心理的作怪；

四、写作教学中不懂或忽略创作原则。

　　写作具有很强的主体单一性。学生的生活经验不同、情感体验有别、性情志趣各异、语文修养不一，这就决定他们对同一题目能运用各自所拥有的材料