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　摭谈语文课堂中创造性提问的设计
温岭市三中　江国平

[摘要]本文认为在教学过程中，教师应利用教材中某些现象和事例的各种关系，创造性地设计课堂提问，才能诱导学生在解决问题的实践中，促其产生积极探求问题的心理，引爆其思维的火花，从而培养其创造思维的能力。
[关键词]牵引 追踪 分散 回溯 激趣 推想 反寻 障碍 悬念 创境

提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题却需要创造性和想象力。”教师惟有施展自己的想象力，创造性地设计课堂提问，才能诱导学生在解决问题的实践中，引爆其思维的火花，培养其创造思维的能力。那么，语文教学中创造性提问的设计方法有哪些呢？
　　一、牵引法。为了让学生注重和善于抓主要矛盾，教师必须精心咀嚼教材的思路、重点、难点，并恰切地根据教学实际，设置牵一发而动全身的提问，引导学生抓住并吃透学习内容的关键、重点。如教学白居易的《卖炭翁》，进入研读、分析阶段时，教师可设计这样的提问：①文中最能刻画卖炭老人矛盾心理的是哪一个诗句？②卖炭老人“衣正单”为什么“愿天寒”？③想尽早卖炭为什么“泥中歇”？④靠卖炭为生为什么又“惜不得”？针对以上这组提问，教师加以合理牵引，从而激发学生思维，使学生踊跃回答提问。随着这四个问题的逐一解决，不仅全课内容纵横连贯，而且对人物形象的分析一气呵成。这种牵引式提问，要注意让学生在诸多矛盾中找到主要矛盾，然后牵住牛鼻子不放，问题解决了，目标也达到了。
　　二、追踪法。为了让学生养成刨根问底的深入探究精神，教师可设计这种追踪式提问，带领学生追根求源，探幽取胜。如教契诃夫的《变色龙》，先问：他善变的特征有哪些？（变得快，变得蠢）什么因素左右他一变再变？（将军的威势）接着问：他万变不离其宗的“宗”的是什么？（媚上欺下、玩法循私的奴才走狗的本质）最后问：作者为什么塑造这个形象？（讽刺的锋芒不是指向一般灵魂卑劣的变色龙，而是病态的根源——沙皇专制的高压统治。）这种追踪式提问，要注意根据提出的问题进行不懈地捕捉、跟踪、思考，步步升级，逐渐增加难度，层层逼近，进行思维爬坡，使学生的思维得以渐进和深入，从而增进学生的思考力。
　　三、分散法。这种提问是让学生根据已有的信息，运用已有的知识、经验，通过推测想象，多角度、多层次地思考问题，产生和获得新的信息，形成一种思维的辐射网络。如教《啊，圆明园》这篇散文，设计这样的提问：“圆明园废墟是烙在中国人脸上的耻辱，还留着它干嘛？要么把它铲平，从我们的视野中抹去；要么重新修建，恢复它旧日的繁华。大家同意这种观点吗？为什么？”这个问题的提出