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为学生架起一座“说”的桥梁
——浅谈语文教师在“口语交际”教学中的作用
龙游华茂外国语学校　 詹宏锋
摘要　“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容，它充分体现了语文学科人文性和工具性的统一。教师正确把握“口语交际”的目标和内容，研究“口语交际”的教学方法，对贯彻落实《全日制义务教育语文课程标准》，全面提高学生语文素养，培养学生语言实践运用能力意义重大。经过实践，笔者认为教师应在搭建课堂说话平台、设置交际情境、开展小组合作、开拓实践途径等方面作出有益的尝试。
关键词:　口语交际 ;　情境 ;　 生活 ;　 课程标准
二十一世纪，西方社会对口头表达能力十分看重，他们把 “舌头”与“金钱、电脑”并列当作人生三大战略武器，美国哈佛大学前校长伊勒特教授也曾说过，“在造就一个上流人的教育中有一种训练是必不可少的，那就是优美而文雅的谈吐。”在愈演愈烈的人才竞争中，我们培养的人才能否顺利实现与世界的接轨，在未来的竞争中抢占先机？这无疑已对我国现行教育制度构成巨大考验，或许正因为此，《语文课程标准》明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中培训学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”显然，这一理念充分体现了现代社会对未来公民素质的基本要求，它立足于学生的今天，放眼于祖国的未来，具备无限的前瞻性。如何将这一理念贯彻到底，使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”？语文教师 有责任自觉地为学生架起一座“说”的桥梁。
一、努力营造宽松和谐的课堂说话氛围
虽然现行人教版七一九年级教材将系统的“口语交际”安排在“综合性学习”中，但作为一种实践能力，我认为这块内容还是应始终贯穿整个语文教学过程，语文课堂现应成为学生“敢说”，“乐说”的口语训练主阵地。但长期以来，由于受“师道尊严”等传统教育思想的影响，“一言堂”现象始终未得到有效控制，对学生不同见解“轻则打断，动则喝斥”现象时有发生，严重剥夺了学生的语言表现机会，并给他们带来了严重的语言心理障碍，限制了他们的语言发展，使学生的课堂表现总是“沉默寡言”。能否扭转这一现象，关键在于课堂的组织者——教师。
首先，教师应正确审视自己的课堂地位。根据基础教育改革精神，教学过程是平等对话的过程，是师生共同发生转变的过程，在整个过程中，没有人是真理的化身，每个学生都有被理解，展示自己才华的权力，所以教师不应该以权威的姿态出现在学生面前，搞“一言堂”，而应该以参与者的身份与学生一起开展对话，搭建自由、民主的课堂说话平台，鼓励学生多说，激发学生主动参与语言学习的情趣，使之有积极的语言表现。
其次是让学生放胆说，苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的心理世界，这种需求特别强烈。”显然，只有满足儿童的这种需求，学生才可能敞开心扉，敢说话，敢提问，敢发表自己的见解。新课标下人教版新教材已经力图体现课文主题的多重性、练习答案的开放性，一定程度上满足了学生成为发现者、研究者、探究者的需求，已经赋予学生放胆发表见解的可能。作为新教材的实施者，我们必须严格遵循新课标要求，充分挖掘课程资源，积极提供学生说话的机会。如我在教学人教版七年级（上）鲁迅的《风筝》一文时，指导学生探讨课文主题，曾无疑处设疑“弟弟的忘却是真是假？”由于题目本身不难，而且富有挑战性，同学们各抒己见，纷纷发言，有的同学说：“弟弟并未真的忘却，他说忘却是为了避免哥哥的尴尬。”有的同学说：“弟弟的忘却是真的，因为时间已经遥远，而