四川省政府第三届普教“教学成果奖”三等奖

约24500字。
《研究性学习的管理》
研   究   报   告
《研究性学习的管理》课题组
（执笔：刘涛  王小槐） 关键词】  研究性学习   组织管理  实施管理  评价管理
【内容提要】
“研究性学习的管理研究”通过对研究性学习的组织管理、过程管理、评价管理的探索与实践，培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养了学生自主意识、责任意识、生存意识、发展意识及创新意识。转变了学生学习方式，激发了学生好奇心和创造力，同时使教师树立“以生为本、张扬个性、和谐发展”的教育理念，培育了新型的伙伴--伙伴师生关系，从根本上改变传统的教学方法。本文从研究的背景、课题的界定、研究目标和内容、研究取得的成果和效果、研究思考等五个方面进行总结，其中研究性学习的组织、实施、评价管理以及取得研究的初步成果、成效是本文着力阐述的部分。
【正文】
一、课题的背景
在本世纪初，党中央国务院召开了全国第三次教育工作会议，提出深化教育改革全面推进素质教育的历史任务，2001年《国务院关于基础教育改革与发展纲要的决定》指出：全面实施素质教育的核心工作是进行基础教育课程改革，为此，教育部先后颁布了《基础教育课程改革纲要》（试行）和《普通高中“研究性学习”实行指南（试行）》，《指南》指出：“国家级示范高中和省级示范高中在新课程计划开始实施时，应提前作好研究性学习课程的准备。城市和条件校好的农村普通高中争取从2002秋开始，全面开展研究性学习的活动，目的是提高国民素质，转变育人观念，改变学生学习方式，培养学生创新精神和实践能力。” 在这方面上海、江苏等地区率先探索研究性学习实践及成绩评价，并依托大专院校和科研单位利用丰富的人才资源，实践研究性学习并取得了成效，其评价成果使学生在学习过程中重在参与、重在探索、重在体验、发表新见，为其它地区开设研究性学习课程闯出了一条新路。
由于研究性学习是一门新兴的高中必修课程，无现成的教材，无固定的教师，无现成模式，学习内容又包罗万象，前几年的高考又鲜有涉及，与传统性学习相比，其特点迥然各异。
点迥然各异。（见下图）