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立足双促双发  落实语文课标
宜昌英杰学校  李绪平
2001年，宜昌市教研中心提出“高中语文‘双促双发’研究课题实验”并在全国中语会立项，本人作为一名青年教师，有幸投身这项教改实验中，为期三年的第一轮实验，让我成长不少，成熟不少，若要我用最质朴的话来评价这次语文教改实验的话，我只能说，高中语文“双促双发”研究课题，为高中语文教学带来一缕拂面清风，令我精神一振。
回顾这三年的教学实践，我认为，“双促双发”带给我的，不仅仅是教学方法的改变，更重要的是语文教育理念的改变，特别是课程观、教材观、学生观的改变。实践中，我时刻提醒自己，学生才是学习的主人，教学的终极目标是全面提高学生的语文能力、人文素养。
一、师生互动，教学相长，变传统教学模式为合作探究式
《课程标准》提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，就是要把学生从传统教学的被动世界解放出来，使学生真正成为学习的积极主动的构建者、参与者，成为成功的、愉快的探究者和合作者，教师不再是知识的代言人、权威者，而是与学生共同建构知识的对话者和交往者，是学生探究活动的引导者和促进者。按照“双促双发”的教育理念，课堂应该是师生互动、共同提高的主阵地，只有师生的创造精神在课堂上得到有效的发挥，才能实现“双促双发”的目的。这就改变了以前教师备课只备教材，心中只有知识点的状况，老师必须心中有学生，要考虑到学生的知识结构、认知水平、还要考虑到学生的接受能力，努力寻找新旧知识的契合点，要让学生主动发现问题，引导学生通过探究去解决问题。既然是“双促双发”，就得真“促”和真“发”，该讲的得讲，该引导的得引导，不要一味看好课堂结构的出新，更要重视“促”和“发”的辩证统一，把落脚点放到学生语文素养的提高和发展上去。
参与实验后，我在教案设计上，遵循“以问题为主线，以活动为载体，以体验为收获，以情趣为动力”的原则，认真研究学生，还学生学习主体地位，精选知识切入点，调动学生学习和研究欲望，巧妙引导，激活学生思维，活跃课堂气氛。
㈠、了解学生，建立学生档案。对于每位学生，我都进行了充分了解，包括其家庭情况、以往成绩、个性特长，在教案设计中考虑学生学习的主动性；同时，坚持走进学生心灵，放下师道尊严的架子和学生平等相处，以学生的视角、研究者的身份去审视自己的课堂设计。
㈡、精选教材，选准切入点。我的作法是参加备课组活动，吸取集体智慧。我们备课组每周进行一次集体备课，明确一周教学任务，陈述教学设想，以集体的智慧打造每节课。研究一个问题，突破一个问题，课堂上不再面面俱到，不再满堂灌，而是在考虑学生原有知识结构的基础上，循序渐进，形成能力。
如组织《故都的秋》教学，先由学生回忆所知道的吟秋诗：杜甫《登高》与毛主席《沁园春·长沙》，然后分析同为秋景而情感不同的原因，引导学生领会情与景的交融。进一步赏析陶渊明“采菊东蓠下，悠然见南山”，陆游“矮纸斜行闭作草，晴窗细乳戏分茶”