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约5720字。
民主   有序    高效   
——我的课堂教学探索
内乡县高级中学    李慎丽
引 子
    2003年12月我参加了学校举行的青年教师基本功竞赛活动，执教的篇目是韩少功的散文诗《记忆》；2004年4月我又参加了由县教研室主办的优质课竞赛，执教的篇目是节选自《三国演义》的《失街亭》一文，体裁上属于相对浅易的文言小说。两次参赛的篇目不同，文章体裁不同，面对的学生不一样，评委老师也完全不同，但都取得了相对优异的成绩。一时间，我有点飘飘然：多年的辛苦总算没白费。
    可就在我自我陶醉的同时，耳边却传来了一些声音：首先是来自学生的。有的说：“李老师很会讲课，讲的也算精彩，但不知为什么，她讲完后我往往觉得没有得到多少东西。”有的说：“李老师责任心很强，但有一点不好，好多东西我们一看就会得，她却讲个没完，真没劲呀！”更有不客气地话：“说也奇怪，李老师不讲时我还明白点，怎么她越讲我越糊涂啊！”……其次是来自评委老师的。“课堂教学目标明确，教法相对灵活，富有激情，但与新课程标准要求的好课相比是有很大距离的……”一时间，我陷入了痛苦和困惑之中：语文课，我到底该怎样上？自登上讲台的那天起，我就要求自己做一个合格的受学生欢迎的好老师，为此我始终把“激情似火，师爱荡漾，功底深厚，锐意创新”当作自己课堂教学的标准，并时刻为之努力，可紧追慢赶，我还是落后了！
反 思 篇
　　“教，然后知困。”
      因为不甘心，因为想做一位受学生欢迎的好老师，我带着一系列问题开始进一步深入研读新课程改革的相关文章，学习新理论，树立新理念，来对照反思自己的语文课堂教学。
问题一  我的师生观 实施新课程要求教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
而一直以来我心目中的师生关系就如韩愈在《师说》里所提到的“师者，所以传道授业解惑也”：教师就是要通过讲授传给学生知识，学生就应该从老师的讲授中获取知识。基于这样的认识，我就把课堂变成了自己单极表演的舞台，力争使自己成为知识的化身，似乎无所不能。而学生在我眼里就如同一张白纸，他们想什么，需要什么，喜欢什么，我很少去想。这就导致我在教授《记忆》这一课时错误的定位。《记忆》是一篇散文诗，编者把它定位为自读课文，可我在备课的过程中却认为散文诗历来难懂，只靠学生自己读怎能读懂？于是把它定位教读课文，因此不遗余力地收集资料，设计课件，力争把自己对文章的理解全盘塞给学生，就连诵读课文我也怕学生读错了字或读不出文章的韵味，自己包办了。效果可想而知：尽管我在课堂上自己讲得神采飞扬，陶醉于其中；学生和评委老师并不领情：有必要讲这么多吗？哪些是学生最需要的？于是左顾右盼者有之，奄奄思睡者有之，少数瞪大的眼睛充满的只是疑惑……学生学习的积极性和主动性被严重挫伤，兴趣被扼杀，本来活跃的思想窒息了。