语文课堂教学生成性摭谈

　　在一次有关大纲的技能考试中又一次遇到了“生成性”问题。《语文课程标准（实验稿）》也明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”这样看来，无论是大纲还是新课程改革，都迫切要求教师把课堂教学生成性问题提上日程，以改变课堂教学模式，走出语文教学的简单化、知识化和模式化格局。
　　所谓课堂教学的生成性，是指在弹性预设的前提下，在教学展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景而自主构建的教学特性。因而生成性已经是一种课堂教学行为，即我们在课堂中除了关注课前备课所制定学习目标外，还应特别注意预设之外的一些课堂表现，诸如问题的设计、学生的提问与回答、教学思路、教学程序等等。
　　那么语文课堂中落实好生成性教学，就显得尤为重要。
　　首先，教学目标的设计要具有生成性。《教学大纲》指出，语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性，应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验，这就要求教师在设计教学目标时，由单纯的以教师为中心，转移到以学生为中心，对于学生发展的关注范围，由单方面发展（智育）向德、智、体、美等多方面发展，必须把现行的语文课中基本由教师一个人控制变的具有更远的迁移和弹性。在我们看来，世界并不是一个固定不变的，我们对人才培养的规格和要求也是在不断发展变化的，一成不变的教学范式只能使教育走向僵化。所以依我个人看，我们语文教学应重新认识和把握教学的目标，教学目标应该具有方向的性质，是一个通过教师和学生的共同努力可以达成的航标。不仅要照顾到传统意义的线型目标，更要兼顾到认知、情感、能力等方面，这就需要课前、课上随时准备加入新的内容，注入新的要求，这种目标不仅体现了以人为本，更满足了学生发展的内在要求。
　　例如：在讲《米洛斯的维纳斯》一课时，原来传统的教学目标即是通过本文的阅读训练，初步掌握抓关键，理脉络的阅读技能，而按新课标要求不仅如此，更要根据教育的对象的变化不断生成新的目标，即要学生在学好本篇课文的基础上，在达到懂得“残缺”和“完整”的目标下，继续联想生活中的例子，体现“残缺”未必是不美的，要从什么角度去考虑。像有的同学讲白居易《琵琶行》中的“此时无声胜有声”的例子，他们说，它的力量不是来自于它本身，而是来自它的氛围，“无声”应该是他们的一种思考。这种做法既不失传统又兼容新信息，收到了很好的教学效果，使学生借助教材这个媒体联想开去。教师变“教教材”为“用教材教”。
　　其次，课堂教学的组织要呈现多元生成。生成性的课堂是平等对话的，其间包括生生、师生、生本之间的对话。师生双方在教学过程中演变为一个教育的共同体。《语文课程标准（实验稿）》讲：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，就阅读教学的组织形式而言，阅读教学是一种对话，这是对阅读教学的重新认识，这是对传统的阅读教学直线传输的一种突破。我们语文教材所选课文文质优美，好多课文是中华民族遗留下来的宝贵遗产，可谓言尽旨远。为此，我们若对其进行生成，可让学生既在实践中掌握和运用语文的规律，又能在生成中发展思维，逐步提高学生的语文素养，例如：在教《米洛斯的维纳斯》一文时，课外拓展有这样一个题目，标题“深山藏古寺”，让学生根据自己的理解和体会，联想和想象，想到很多优美的诗句、漂亮的地方，很多同学用话语描述出了理想中的境界，创造生成出这一诗句所描绘出的意境，用话语描绘出来，这不是简单的复现或再现，而是学生根据自己的感悟进行创生的过程。因为“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”。这样既培养了学生的语感能力，将文字转化为画面，同时也培养了他们语言概括表达能力，让学生充分感悟语言文字，是为了尊重学生的主体地位，充分调动学生的学习主动性。
　　再次，课后评价的生成及整合。课堂教学是整个教学过程的主体部分，固然重要，但对学生回答的总结与评价、教师的课后反思、师生的情感体验方面进行提升，往往会给我们的课堂教学锦上添花。此反思可以包括本节课中的经验，即精华部分，也包括本节课中失误的及不足的东西。引导学生及教师个人反思可以多种多样，教师可以引导学生对本节课生成的东西加以系统化，也可以引导学生对已经生成的东西做进一步的生成，以求得生成的深刻性，以及还可以引导学生从反面去批判已经生成的东西。如我在教《〈宽容〉序言》一课时，结束时曾抛给学生这样一个问题，举例谈谈什么是宽容，一学生讲好后，另外一学生作了补充：“宽容要有一定限制，并不是所有情况下都可以宽容，一味宽容下去即是纵容了。”这个问题不值得我们思考吗？学生懂得全面分析问题，懂得看待问题要考虑事情发生的客观环境。这就是不经意间的收获，是课堂教学生成性促使课后评价朝健康、开放的方向发展。而在此过程中，学生和教师教学相长。
　　重视课堂教学的生成性对推进语文教学改革，落实新课标有重要作用。
　　第一，从注重传授书本知识，转向培养学生的创新能力。《语文课程标准（实验稿）》中曾讲过：语文课程应注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。课堂教学的动态生成是达到这一目标的根本保障。语文课中的文学艺术鉴赏和创作是重要的审美活动，这种审美活动有助于促进人的知、情、意全面发展，未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。语文学科更具有重要的审美教育功能。重视课堂教学生成性打破了传统，不是把学生局限在书本上，而更注重书本以外的知识；既能使学生投入高层次的认知加工活动，深入理解文本信息，加快新旧知识的综合和联系，又能促进培养他们自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养他们审美感知和审美创造的能力。
　　孔子曰：“学起于思，思源于疑”。学习首先是一种思考过程，而不是一种思考结果。《语文课程标准（实验稿）》关于课程目标设定要求学生应该在五方面获得发展，最高要求即是发现•创新。学习用历史眼光和现代观念去审视作品的内容和思想倾向提出自己的看法。而且随着问题解决过程的展开，学生的学习方式和思维方式都会发生新的变化，他们的认知策略和认知技能都会得到慢慢发展，这样不仅鼓励了学生发挥独立性和创造性，同时，也提出自己独特见解，可以使文学作品人文性得到深化。课堂教学的生成性似乎在这一环节上凸现了它的功效。
　　第二，从追求单一的、正确的答案到多样型、丰富型的答案。语文学科本来就具有主观性、人文性，所以，语文答案也不应该要求统一，只要言之有理即可。文本具有开放性和多样性，所以课堂教学的生成性有利于挖掘学生内心的丰富性和独特性。对于塑造学生完美人格起着主要作用。千万不要强迫学生答案一定要达到教师所规定的标准答案，那样学生会成为教师的复制品。课堂教学的生成性使教师能够尊重学生的多维理解，进行双向的对话，认同并赏识学生的理解和答案，同时学生也认同和赏识自己的老师，所以这样就不仅要把眼光局限于学生目前的学业成绩，更要着眼于学生未来发展教育，是以人为本的。
　　第三，课堂教学生成性更有利于课堂互动合作的展开。生成性的语文课堂教学是合作互动的，除了师生之间的对话之外，还有学生与学生之间的对话，目前在我们的语文课堂教学中，学生与学生之间的对话比较少，或者是流于形式，导致班集体的学习功能隐性流失，没有得到充分地展示和发挥。学生和学生之间对话的目的是什么？我想除了达到常规的认知要求之外，可以对学生进一步完成社会化的过程，发展和完善个性起重要的作用。学生在与同学的对话中相互取长补短，在同学中可以得到更多的帮助和激励，如得到表扬、批评、安慰、欣赏等。在小组合作学习过程中，学生之间建立了积极的相互依存关系，为积极有效的对话提供了可能。
　　结语：生成性语文课堂的教学内容是共性和个性相结合的，其内容符合语文课程标准，甚至是课程标准的一种完美的体现，同时综合体现了教师的知识结构、情感取向、经验积累、价值取向等。所以为使学生的主体意识得到真正地凸现，为构建一种开放、和谐的、愉快的，能调动学生的整个精神世界的新型的学习环境，请注意课堂教学生成性的话题。

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