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谨防游离的语文教学
江苏省姜堰市实验中学：秦咏中

新一轮课程改革实施以来，中学语文教学在继承与创新，批判与建树中一路前行。广大中学语文教育工作者的深思与躁动、憧憬与探索使语文教学充满了生机与活力。在欣喜与振奋之余，对时下的语文课堂进行一番冷静而辨证的审视，我们发现，实践中也出现了一些 “越位”或“不到位”的游离状态，这显然有悖语文课改的初衷。因此，如何厘清理念，匡正失衡，使语文教学实践摆脱游离状态，这是每位语文教育工作者都要面对的现实问题。
一、谨防基本技能训练中的游离
（一）现象扫描
教学实践中，语文基本技能训练不到位的现象时有所见。如，直接指向于提高口语能力的复述训练，在实施中存在着诸多落实不到位的游离状态。存在的问题主要有以下表现形式：
1、蜻蜓点水走过场：一些课堂上的复述仅仅是教师指名让一两名同学复述一下，就表示完成了这项训练了。而且，这一两名同学往往是比较优秀的，这显然不具有代表性。
2、照本宣科不到位：一些学生的复述，只是在照本宣科地背诵课文，靠的是记忆能力，而不是对文本的整合与概括。自然就没有达到吸收与内化的要求，更没有建构语言模型了。
3、缺乏指导不得法：教学实践中，教师由于缺乏对复述的指导，所以复述往往成了软任务。这显然不利于学生语文基本技能的提高。
（二）理性反思
复述训练中的以上现象可谓不到位，虽然有训练的形式，却没有达到应有的效果。因此，这种训练仅仅游离在表层。在口语交际的训练中，还存在着另外一种偏差，即教师没有把训练重点落在运用“口语”上，一方面是对“口语”的指导不力，另一方面又把“口语交际”异化为写话练习，使得“说”的训练偏离了应有的目标取向。
《语文课程标准》在“教学建议”中明确提出，语文教学“要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。笔者以为，这一理念直接体现了新课改“三原则”之一的“基础性”。没有基础性就谈不上能力的发展，所谓合作学习和探究性学习更是空中楼阁。游离的复述或口语交际训练，是难以实现学生口语技能提升的。
回顾多年来英语教学中的“哑巴英语”弊病，反思我们的语文教育实践，相当一部分学生也存在着口语技能偏低，或明显滞后于读写技能的问题，这不能不让我们警醒。我们的语文教学实在不能重蹈“哑巴英语”的覆辙，而步入“鹦鹉语文”甚至“哑巴语文”的误区。
（三）匡正对策
语文基本技能的训练需要切实加强。目标定位要准，方法要当，时间要保证。就口语交际的训练而言，教师不能仅仅偏重于学生对知识的接受程度，而对如何培养良好的听话、说话习惯和技能有所忽视。
如，复述、讲故事、自我介绍等“介绍”或“独白”类的训练，教师要引导学生丢掉文本拐杖，抓住关键词句，在概括、整合的基础上言说。
就道歉、……对不对、做客、待客等“交往”和“讨论”类的口语交际训练。教师要做到以下几个方面。
1、精心创设交际情境：口语交际应该是在特定的情境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就难以进行。因此，教师应该精心创设符合生活实际的情境。通过陈设实物、制作道具、播放录音以及师生语言描述促进学生的口语交际活动。
2、努力实现口语交际的双向互动：口语交际的核心是“交际”二字，它是一个双向互动的过程，不是“听”和“说”的简单相加。只有交际活动双方处于互动的状态，才是真正