锦瑟
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　　《锦瑟》教学设计
　　【学习目标】1、品读揣摩诗歌内容。
　　2、感受诗歌情感，探讨诗歌主旨。
　　【学习重点】品读揣摩诗歌内容。
　　【学习难点】感受诗歌情感，探讨诗歌主旨。
　　【学法指导】诵读法、讨论法
　　《锦瑟》课前预习材料
　　一、作者简介
　　李商隐(约813---约858)字义山，号玉谿生、樊南生，晚唐重要诗人。原籍怀州河内（今河南沁阳），祖辈迁荥阳（今属河南）。诗作文学价值很高，他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”，在《唐诗三百首》中，李商隐的诗作有22首被收录，位列第4。
　　李商隐，幼年丧父，贫贱孤苦。才华横溢，少有文名，抱负远大。在牛党令狐楚的帮助下考中状元，被网罗到牛党门下。因文采好，26岁时他与一位节度使王茂元的女儿相爱成婚，从此开始了一段至死不渝的爱情。因王元茂是李党，所以李商隐又被李党网罗住。娶王氏使他不幸被卷入党争的漩涡，从此，李商隐便在牛李党争的夹缝中求生存，辗转于各藩镇幕府当幕僚，郁郁不得志，壮志成灰，潦倒终身。
　　李商隐为爱情付出了沉重的代价，社会声望完全失去，被世人视为“忘恩负义”“此人

 
　　《锦瑟》观课记录
　　邹城市兖矿第一中学高中语文组长  孙其岳
　　王凤娟老师是我校语文组的骨干教师，从教已经近二十年，有着丰富的教学经验。《锦瑟》作为李商隐的一首最有代表性的诗歌，因为其难懂，好像谜语一样，所以它引起了很多人的不同理解。但由于学生的阅历不深，理解起来不容易。所以在平时的学习中，很多老师往往采用最简单的方法——不讲，只让学生背过即可。王老师一直喜欢挑战自己，勇于批判自己过去的教学设计，讲课喜欢以新的思路来上同课异构的课。这一次她紧紧围绕“锦瑟”的主题设计了几个有梯度性的问题，层层推进，颇有启发性。整堂课具体说来有如下特点：
　　一、课前的预习功课做得很到位。鉴于这首诗歌用典太多，意境朦胧难懂，如果学生对诗中的典故不懂，在鉴赏颔联和颈联时就走不动的。王老师在给学生的课前预习资料中提供了作者简介、诗中典故来历、古今大家对李商隐和《锦瑟》的评价三方面内容，这样就给学生在理解《锦瑟》扫除了不少障碍。
　　二、教学设计层层推进，步步深入，不蔓不枝，直抵主旨。由于学习目标明确，无论内

 
　　《锦瑟》课后反思
　　《锦瑟》作为李商隐的一首最具代表性的诗作，有因为《锦瑟》主题的多义性和抒发情感的含蓄性，所以在某一个层面上，这首经典诗歌成为中国古典诗歌的代表作。这节课在教学设计上我就特别注重引导学生对诗歌主旨和情感的把握和理解，意在使学生通过从不同角度的解读来更深层次理解李商隐的隐痛和无奈。
　　成功之处：在围绕《锦瑟》无题、有题、多题三个问题上设计，既有层次梯度，又有内容上的逐层加深，达到一种浅入深出的效果。把杂乱的内容融成一条线穿在其中，在引导学生用一定的鉴赏方法去鉴赏诗歌的同时，加深对中国古代诗歌特点的理解。
　　不足之处：在引导学生诵读方面欠缺，这是最大的遗憾，虽然有后面的两名学生的成功的诵读，但辐射面还是太窄。
　　我讲课喜欢否定自己，但难免会因求精、求新而路子出现新的问题。《锦瑟》是我喜欢的一首诗，但一旦进去琢磨的时候才发现不好讲，有些东西，甚至有些人生阅历不够丰富而