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第二届中国教育家大会交流论文：
充 满 激 情 地 走 进 语 文
——对新课程理念下语文课堂教学中情感因素的思考
要实现全面、和谐发展的教育就要准确理解和把握新课程所蕴含的理念。新课程的核心理念是：为了每一位学生的发展。而核心理念的一系列基本理念包括：要让课程走向生活，课程要面向儿童的生活世界和社会实践；教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力；要把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程，实现教师角色的转换，实现课程与教学的整合等。然而，新课程理念下语文课堂教学中更应该关注学生的情感因素。
语文教学总是既教书又育人，“授业与传道”是水乳交融同时进行的，这是因为，语文教师在向学生传授知识的同时，总是连同自己一定的思想、道德、观念和情感传递给学生。因此，语文教师在研究教材时，都要深刻体会其中的思想内容，并使之与自己的思想感情融合起来，表明自己对善恶的态度，使学生既能准确地掌握科学知识，又能受到思想上的教育和情感上的熏陶，进而以从语文中学到的观点去观察生活，以从语文中感受到的情感去体验生活。
先通情然后才能达理，欲达理必先通情。情理交融，才能收到好的教学效果。心理学家认为，情感的心理活动中具有动力的性质，任何认知活动，都伴随着一定的情感，是在情感的动力影响下进行的。关于这一点，我们的先人早有论断：“感人心者，莫先乎情，莫通乎言，莫切乎声，莫深乎义。”（白居易《与元九书》） “感人心者，莫先乎情”正告诉了我们进行教育活动的一种渠道，那就是以情感去动人。而“莫通乎言，莫切乎声”也就为我们提供了进行这种教育活动的一种手段，这就是要带着情感运用富有情感的教学语言去从事神圣的教育教学活动。21世纪的语文教师没有理由认识不到情感在教学中的作用。因此，在教学中，教师应怀着关心学生，热爱知识，认真负责的态度，用富有情感的语言，采取多种教学方式来激发学生的情绪，使他们带着强烈的求知情绪开始学习，在情绪高涨的气氛中开展智力活动，在满足情绪中解开知识之谜，使师生双方不仅在理智上产生共振，同时也在情感上产生共鸣，从而共同体验着教学的愉快、耕耘的喜悦，进而有所创新。所谓“知之者不如好之者”说的大概就是这个道理。
一、注重教学内容中的情感因素。
“文章不是无情物”“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，自古而今，一篇篇名作之所以传诵千古，是因为“缀文者”的笔墨饱蘸着自己的思想情感，浓缩了他们对人生的认识和追求，甚至是凝聚着自己的心血和生命。所以，一个优秀的语文教师必须注重教学内容中的情感因素，要能把无声的文字变成有声有色的语言，生动地传达作者的思想情感。这就需要教师有一颗年轻的心，熟悉学生心理以及学生的认知水平，用充满情感的教学语言去拨动学生的心弦，打动学生的心灵。在阅读教学中，教师应该以极富情感的语言去点拨，激发学生的兴趣，把学生带入文中，才能“披文以入情”。这是因为阅读是生命的活动，是学生个性化的行为，它的要义是自主，是全身心的投入。没有学生的自主，文的精魂，文的语言的生命力，进不了他们的心田，他们感受不到遨游在智能海洋的乐趣，更不用说有所发现，有所创造了。
如在进行《卖炭翁》的教学中，教师先有感情地范读全文，然后让学生谈听后的感受。接下来，教师结合原小序“苦宫市也”简介历史背景之后，让学生结合自己的听后感和文章的创作背景积极思考，尝试质疑，提出问题。学生经过思考之后，提出“这篇文章是从哪些方面着手来写的？”“造成卖炭翁悲惨命运的原因是什么？”“《卖炭翁》一文表达了诗人什么样的思想感情？”“诗人为什么要写《卖炭翁》？”等等问题。教师以此来引导学生研究、讨论、分析课文。学生仔细地阅读，以课文内容为依托，咬文嚼字，努力向作者心灵深处靠近，通过讨论研究归纳出：“伐薪烧炭南山中”点其身份，“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”状其外貌，“卖炭得钱何所营，身上衣裳口中食”表其目的，“心忧炭贱愿天寒”露其心理，“夜来城外……泥中歇。”述其卖炭途中的情景。
    在以上的描写中，如果说身份、外貌、目的的交代都较为显露的话，那么对其心理的刻画就较为隐藏了。一方面是“衣正单”，而另一方面又“愿天寒”，这该如何理解呢？