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语文课堂教学的辩证艺术探微

李存仁
    
    课堂教学是一门科学，也是一门艺术。无论哪一门艺术，都要在“活”字上做文章。探索语文课堂教学中的辩证艺术，也就是要探索由“活教”到“教活”，由“活学”到“学活”、“活用”的规律。它对于课堂教学程序的优化控制，提高教学效率，对于贯彻素质教育精神，有着十分重要的意义。
    一、教学目标的活，难易适度
进行任何一项活动，都要有的放矢，这个“的”，在课堂教学中，就是教学目标。有了目标，才能克服主观随意性，使教学具有针对性。教学目标不能随意设置，要用发展的、辩证的眼光，从培养人、锻炼人、造就人的角度去设置。如果教学中没有目标或目标不明确、不合理，无的放失或南辕北辙，无论课堂结构、教学方法怎样好，教学思维怎样活，都不能完成教学任务。
教学目标的“活”，就是要考虑学生的实际情况，如心理特点、年龄特征、智能水平；考虑学生的智能的发展的不平衡，心理的个性差异及教学内容的难易深浅。设置目标要做到：（1）教学目标系统要有层次性。层次的设计应是由易到难，由低级到高级，逐层深入。（2）教学目标要体现学生的个别差异性。传统的教学一堂课为所有学生设置同样目标，造成差生吃不了，优生吃不饱的局面。笔者提倡分层设置教学目标，不同智能水平学生有不同的学习目标，因材施教，因人定标，使每一个学生都有成功的体验，从而提高其自信心，激发其上进心。可把学生分成三个或更多层次，课堂上教师分类分层指导，使好中差学生都能吃饱吃好，每个人都有进步。还要注意，无论哪个层次，目标要适中，应是学生通过努力可能达到的，即“跳一跳，摘果果”。目标太高，学生达不到，会产生畏难情绪而感到沮丧，影响学习的兴趣和积极性，甚至厌学；目标太低，不需要努力就可以轻松达到，易养成学生的骄傲情绪和惰性。
二、教学思维的活：张弛有致
教学，犹如音乐，既有协奏，又有变奏，抑扬顿挫，节奏明快