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农村中学作文教学法探讨

漳浦县华港中学   林悦怀     

摘  要：当前，尽管语文教学改革一直处于各学科教改的前沿阵地，但是农村中学的语文教学改革，尤其是作文教学改革却存在着明显的滞后现象，这就制约和限制了语文教学整体水平的提高。本文试图从农村中学作文教学的“序列性、层次性、活跃性、完美性”等特点入手，探讨“初作、互批、反批、重作”这一作文教学法的具体步骤，以期促进农村中学作文教学质量的提高。
关键词：农村 中学 作文 教学 探讨


随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山，它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的事，对学生来说——作文难写；对老师来说——作文难批。长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。尤其是农村中学的作文教学，远远落伍在农村经济改革和建设之后，其表现为：作文指导思想不明确，使之仅仅成为少数人升学的一块“敲门砖”；作文教学的内容随意性大，实用性差；作文能力和思维能力的训练薄弱；作文教学主客体颠倒，教与学、学与用脱节。之所以如此，很重要的原因是由于作文教学的封闭程序严重，学生怕作文，教师苦改文，作文教学缺乏科学性、序列性、计划性和实用性。为改变这种现状，使作文教学真正适应农村变革和发展的需要，笔者以为，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成是师生交流的阵地，唯有实现“教师——作文——学生”一体化，才能实现作文水平的提高。
    首先应体现序列性，做好“初作”。
    “初作”相对于“重作”而言，初作的序列性体现在初作命题、初作指导和初作过程三个方面。
    命题既是教师的事，更是学生的事，是学生作文能力之一。命题的过程应是开放的过程。一方面要积极争取和创造条件让学生深入社会了解人情、习俗，观察花木荣枯，洞悉家乡变迁，使他们先有生活而后命题作文，如组织他们进行社会实践活动、深入细致地观察事物发展变化情况，培养他们随时随地做笔记的习惯等；另一方面，更要通过命题的精心设计，勾起学生对题材的清晰回忆，从而激发其写作灵感和创作欲望，变“要他写”为“他要写”。为此，在设计命题时，既要考虑《课程标准》对各年级作文训练的要求，又要面对农村现实和发展的实际，绝不出大而高、远而泛的作文题，使学生无法捉摸、无法写出，而是尽量贴近学生生活实际，使学生摸得着、写得出。比如《我和爸爸（或妈妈）发生了_____ （一个误会、一点矛盾、一件不愉快的事、一件令我难忘的事，等等）》、