约5000字。
探究讨论，合作分享
——《<宽容>序言》  教学案例
      浙江省  宁波中学  俞秀玲
[思路] 
初读本文，就会感觉到它和一般的序言不同，形式上像一首散文诗，内容上像一个寓言故事。文章情节并不复杂，人物形象抽象，类型化，较典型地体现出寓言将深刻的哲理寓于简单的故事之中的特点。故本文学习的重点不在于对情节和人物形象的分析，而应侧重于深入挖掘故事中的哲理。另外，本文虚化了时代和背景，使得对文章意蕴的多向解读成为可能。
基于这样一种认识，拟将课堂的重心落在从文本出发进行多角度深入探究。学习过程分为这样三个步骤：课前预习，初步解读；课堂研习，深入解读；课后练习，融会解读。主要方法是：探究讨论，合作分享。
第一课时：整体感知，分析人物形象的特点，通过朗读感知本文类似散文诗的语言特点，并请同学抓住文中最有感触的一点，以一句话的形式写出其中蕴涵的哲理。本案例为第二课时。
[实录]
一、形象回顾：
师：请同学回忆守旧老人，漫游者，村民们的形象特征。
生：守旧老人，顽固守旧，是旧世界的统治者，旧思想的维护者。
生：漫游者，勇敢、智慧、无私，是新世界的探索者，新思想的传播者。
生：村民们，愚昧麻木，胆怯自私。
二、深入探究：
师：作者在文末说：“这样的事情发生在过去，也发生在现在，”文章虚化了时代和背景，这种不确定也使对文章的解读出现多样性。我们就来探究一下，从不同的视角出发，本文会给我们带来哪些启示？（出示由部分同学第一课时初步解读后写出的一句话哲理）
1、“在历史的进程中，先驱者往往是悲剧人物”
2、“宽容异见，是人类文明的标志”
3、“愚昧落后的根源在于封闭”
4、“今天的创新，也许在明天就成了守旧”
师：分别请四个大组的同学讨论这四句话。讨论时请注意：这些启示是从文中的哪一部分内容出发的，可以在历史上找到怎样的例证？（接下来的环节：探究  讨论  共享）
[第一组：“在历史的进程中，先驱者往往是悲剧人物”]
师：既然称之为“悲剧人物”，他的悲剧性体现在哪里？
生：“人们举起了沉重的石块。人们杀死了这个漫游者。”他被守旧老人审判,并被村民们杀死了。
生：还有,“他救了我们，我们反倒杀死了他。”悲剧不但体现在他被杀死的结局，主要是杀死他的人是他不惜冒着生命危险来拯救的人。
师：说得很好。在那个封闭的山谷社会里，他面对的是大自然和人类社会的双重惩罚，他靠着百折不挠的毅力，躲过了大自然的劫难活着回来了，但面对守旧老人的律法，他却死在了自己想要拯救的人的手中。这是一个在“在寂寞里奔驰的猛士”的形象。在历史上有过这样的人物吗？