民主宽容教育，你能走多远？

　　尽管这是素质教育，现代教育所推崇并力图达到的教育理想之一；尽管这也是许多教师孜孜以求，身体力行的教育方式；尽管报刊的文章或论文几乎约定俗成地论述它如何行之有效，立竿见影。
　　许多一线教师还是要问：
　　民主尊重式教育，你到底能走多远吗？
　　对此，笔者采访调查了部分中小学教师、学生。
　　本文所说的民主尊重式教育方式，主要表现是以民主平等的态度对待学生，尊重其人格、尊重其个性，顺应其天性，宽容其过失，以生动活泼的教学形式，发挥其特长，激励其心志，以发展的眼光期待其成长的一系列做法。包括激励式教育、常识式教育、快乐教育、成功式教育等。
　　观点一、对于品学兼优或学业平平但通情达理，品质较好的学生，民主尊重式教育是成功的。
　　案例1、某中学徐老师说：“那些学生更加亲其师，信其言，乐其道。不时在课堂中出现师教生学共鸣共振的情形，学生那会心的微笑，不禁使我的心倏然一颤，无限的自豪感、成功豪升腾而起，愈加坚定了我既做经师，又做人师，更做专家型教师的信念。”说到这里，徐老师漾起笑容，拿出两个学生的周记：
　　“在我的学习生涯中，幸运地遇上一位颇有名气的老师……俨然一派学者风度……他知识渊博，我认为他是个作家，讲课那么生动，经常出口成章。总是把语文课同周围的大自然和生活联系在一起，我们听得如醉如痴……我觉得他满腹都是知识……我用敬佩的眼光看着徐老师，他的身影在我眼进而渐渐高大起来！” ——刘甜
　　观点二、对于自制力差，偏激乖张，顽固执拗的学生，民主尊重式教育显得苍白无力。
　　转会顽劣生、学困生及双差生是教育的重点和难点，这恰恰也是衡量教育教学是否成功的极其重要的标准，素质教育的要义在于面向全体学生，面向学生的全面发展。这一部分学生转化极其重要。也是衡量教师的教育方式成功与否的试金石。
　　案例2、某中学余老师：“课堂上，我生动幽默、抑扬顿挫的语言，温和鼓励的话语，引来他们笑容满面，却也是交头接耳，把教室当茶馆，甚至鹦鹉学舌，秩序混乱，组织教学困难，这是全班性的纪律混乱。我期待、微笑的目光却难以激起大多数同学的发言积极性，举手情况仍是随年级的增加而减少。”顿了顿，他继续说：
　　“邓文，学困生，父母双亡，沦为孤儿，是希望工程救助对象，生活酸亲可谓尝够。其实他品德不坏，关键在于成绩特差，丧失信心，缺乏自制力。课后作业经常空白或不交。上课时，要么与周公相会流下一桌口水，要么在我讲课生动之际笑口大开，学舌插话，引得哄堂笑。如果你巧用暗示性的话，他非但不尿你这壶，反而更加饶舌，越说越没谱，仿佛老师跟他说相声。后来班主任吓唬勒令退学，结果他嚎啕大哭，伤心欲绝。其实他很懂事，刚开学，他拿来自己的私人日记，内容是怀念父母双亲的，其中错别字林立，语句狗屁不通，但流露出的感情却真挚感人。当晚我作了恶梦，泪湿枕边。我以写信的方式给他做了评改。对他，我多了一层关爱，经常送一两个本子给他，关心他的生活；经常找他谈心，激励他自信、自强。真诚令他无比感动，一次他拍着胸脯，坚定而哽咽地说：‘我，邓文一定行！’对他的教育可谓尊重、关爱、宽容到心坎上了，可结果如何呢？上半月好，下半月坏，饶舌多嘴、懒散自弃的毛病一丝不变，就像隔年生的草根，冬天一过，就钻出一大片。
　　“听他小学同学讲，原先他十分内向，沉默寡言形单影吊。是不是我的微笑服务，生动幽默的教学，让他感到放松以至放肆，激活那人性中坏的东西。就像中医理论，助阳扶正的同时，也使邪气滞留激发。那真是罪过罪过。”
　　案例3、某中学许老师：“有时候，我也会认为：‘自己是不是太固执了。许多老师一般只盯着一二十个中考升学有望的学生，我偏偏要着眼全体学生的发展；许多老师通常只抓考试分数，我却偏偏要学生学习与做人一齐发展。更固执地要转化双差生。觉得不转化过来往正路走就不顺气。这又何苦呢？与这些顽劣生，双差生平等交流，师生情感距离拉近了，对老师没有神秘感，更没有敬畏感，认为反正老师对他不过如此。不认为这是你爱的激励，反认为人善好欺，并且形成认识定势，因而肆无忌惮，轻者虽令不从，纪律常犯，作业欠交，重者个别顽劣生明里暗地与你较劲，甚至对抗，非但不理解老师的良苦用心反而将老师的好心扔到伤心太平洋。”
　　“陈南元，此生脑瓜聪明，从不开声朗读，却能快速背诵。懒散拖沓，作业总是迟交或不写。考试成绩倒不赖，名列前十几名。此生却是个不折不扣的乖张偏激的顽主：上课起立，既不能直，也不鞠躬问候，隔三岔五迟到或逃课；在座位上从没正经端坐过，或两腿叉开头趴桌上，或左辗右转交头接耳；你斜他，他睨你，稍有收敛，随即又继续。平日竟组织一撮捣蛋生“密谋”罢免班长。课外赌博玩游戏极尽所欲。偏偏此生坐在最前面，招人惹眼，影响极坏。让你眼里生刺既而冒烟，最后怒火冲天。对他，我还是强压怒火，私下里谈心不下五次。你一盆热火，他一脸冷漠，还说我小学就是这样。和风细雨，苦口婆心，好话说尽，并送上两本学生杂志，以示激励。这样 “高帽子”没戴一个月，就又犯得更严重。
　　“奈其如何？此种学生，是不是像慢性病人，无论采用什么疗法，只能改善症状而无法治愈。”
　　观点三：恶，并且一以贯之的严，是管好学生、提高教绩的最重要的法宝。这几乎是大多数教师，特别是那些教绩突出的教师，惊人一致地经验总结。
　　案例4
　　某中学陶老师：“我当了近十年班主任，每接一个班时，第一节课便是打人，而且要打得见青见红，出鼻血或牙血，以儆效尤，以后制订严格的班规，违犯严惩。效果就是：班级纪律是鸦雀无声；布置的作业或任务，从无一人次有拖欠现象。每年的学科成绩都是在全校以至全县遥遥领先。这也是怕下岗抓考绩的无奈之举啊
　　“我的一个同事，被评为市级师德师风标兵，她巡回报告说什么深夜背学生看病，亲自倒开水端给学生服药等，除了教绩突出是真的之外，其它都是写在材料的冠冕堂皇的话，其实她打起人来，经常将三角板等打断。我校一位数学教学权威，对调板错误的学生不论男女，在帮助订正后，一律将学生写剩的粉笔头塞进嘴里，说：记住这支粉笔头，你就会记住这道题怎么写了！这个方法虽然不雅却十分灵验”。
　　案例5
　　陶老师的学生王凯：“对陶老师我们就是怕，他一进教室我们全身会发抖，虽然他极少打人，但全班同学从未见过他的笑容，严峻冷酷，我们弄不清他葫芦里卖什么药，这多么恐怖啊！而同样是我们班英语老师，我们则根本不感她的冒。她进了教室就象没进教室一样，我们说笑，根本不受任何影响。虽然她上课有水平，对我们也很关心，不知怎的我们就是不怕她。”
　　追根溯源
　　民主尊重式在实践中，尤其在农村中小学的实践里效果不佳，已经是不争的现实，应该正视，其中的根源是什么？笔者认为：
　　一是人之欺善怕恶的本性使然。人天生有一种欺善怕恶的习性。理论界虽未论及但这是客观存在，勿庸置疑。某人待人宽厚和蔼就会被人误以为此人好说话，不可怕、精神放松、胆子放大。某人凶狠残暴，如流氓歹徒，人们即使认为可憎、可恨，但由于内心恐惧感，言行上小心谨慎，不敢怠慢，不敢越雷池一步。例如同一个班，一个教师严厉冷峻，一个教师慈爱民主，课堂纪律、完成课业的情况迥异。
　　二是青少年的自制力差。许多学生心领神会某教师的关爱、尊重、鼓励，但由于在宽松的情境下，控制情绪力、毅力都很差，懒散的恶习泛滥，不自觉就违犯纪律欠交作业。不服从教师安排，随波逐流，所谓放一尺，走一丈。
　　三是青少年明是非，辨美丑的能力弱。看问题只停留在凭直觉，看表象的层面，不能深入全面地看待、领悟教师一言一行、一颦一笑中所蕴含的爱心。甚至皂白不分，是非颠倒，因看不惯教师的瑕疵，产生偏见、误解，甚至形成敌意。学生一但形成认识定势，转化工作更难了，有时只有等到他走出校园之后才追悔莫及。
　　四：单纯的民主尊重式教育不具备“杀手锏”。再民主的国家还是保留着强大的国家机器做后盾，民主与法制是矛盾统一的。唐僧再怎么仁慈宽厚，他还有“杀手锏”——紧箍咒。民主宽容式教育提倡无惩戒、无批评，多鼓励、多奖赏等于自动放弃紧箍咒。这既是它的优点，也是它的致命弱点。师生心灵沟通理解是它的主要途径，但理解何其难，为什么人人呐喊‘理解万岁’。
　　五：社会、学校、家庭的大环境大气候的影响制约巨大。当前，我国的社会主义民主尚不够完善，民主进程缓慢，社会上不民主的现象大量存在，教育行政部门和学校虽然是高举“素质教育”大旗，却全面贯彻“应试教育”思想，大多数教师家长的教育方式还停留在简单专制的家长式，所谓桔生淮南为柑，生淮北则为枳。在这种大环境中造成了学生民主、平等、尊重的观念薄弱，乃是情理之中。实行民主宽容式的教育，尤其在农村中小学，没有“蜀道难”的感觉才怪呢？
　　文章要结束了，笔者却笔有笔千斤重，无论任何结语都不合适，“飞白”或许更耐人寻味！
　　本文所述观点，所列案例，都来自教学第一线，原汁原味，虽属偏颇的另类，却客观真实。在此投石激水，以期广大教师探讨争鸣！

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