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警惕新课程改革中几个误区
                              土桥学校    pizzet
如火如荼的课程改革在我市已走过两年，其间广大教育工作者都不断地转变教学观念，改进教学方法，进行大胆的，积极的探索实践取得了许多可喜的成就。但我们也应清醒地看到：我们课改在某些方面却不知不觉地进入了误区，甚至从一个极端走向另一个极端，这不能不引起我们的重视
一．一味强调能力的培养，轻视语文基础知识的掌握和训练。
在语文教学中加强基本训练，扎实语文基础知识，这是学生理解，学好语文提高语文素养和基本能力，逐步养成学用语文的良好习惯的必由之路。学习规范化的汉语，练就正确理解和运用祖国语言文字的本领，也是使学生拓宽视野，发展智力，形成良好个性和健全人格的重要途径。可是有不少的教师人为地把知识积累和能力培养分别开来，认为音、字、词、句等语基知识用不着管，对课文的学习只要能大体读懂就行了，关键是要有自己独特的见解，要独特的想象，于是乎出现对《天上的街市》用了一半多的课堂时间去让学生发挥，“看到天上明亮的星星，你想到了些什么？你产生了哪些愿望？”学生的想象力是够丰富的，从远古到未来，从天上到地下，但这却无助于对课文本身的学习，如果不抓住诗中的“定然是”“定能够”“浅浅”“闲游”等关键词语的理解，又怎能体会到诗人追求理想生活、向往自由幸福的思想感情呢？为避“应试教育之嫌”认为学生的课业负担越少越好，语基训练越少越好，对在考试中淡化、淡出的汉语知识，修辞知识，逻辑知识更是抛之天外，却不知“厚积才能薄发”，语文能力的形成必须建筑在对大量语文知识的积累。清之源，木之本。当前沙媒体惊呼：我国国发（特别是青少年）母语水平正不断下降。许多人说话逻辑混乱，语病百出，词不达意，更谈不上写出一篇没有错别字，文笔优美的文章了。《课程标准》要求学生“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果。”并规定了应了解的语法，修辞手法的内容附于课本中。《课标》要求学生在通读课本的基础上“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”要解决这个问题，是离不开知识的指导的。如同义与语境的关系、词语的感情色彩、修辞手法所起到的特殊作用。对课文中一些复杂句子结构的分析，也直接影响到对句子意思的正确理解。除了阅读，写作教学也与语法，修辞密不可分。《课标》中要求“生养成修改自己作文的习惯，修改时借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”要达到这个目的，如果学生没有掌握一定的语法、修辞、逻辑知识，那只能是纸上谈兵
因此，我们在平时的语文教学中，在加强对学生能力培养的同时，千万不能忽略了语文知识的教学，而且还应作适当的扩充，延伸。原则是：1．不求系统全面，但要突出重点。２．不死抠名词术语，不过多阐发理论，要紧密联系教学实际，在知识的实用上下大力。３．多举实例，运用材料尽可能从生活和书本中去找，让学生增加感性认识。４．持之以恒，循环反复，螺旋上升。
二．过度强调赏识教育，缺少必要的批评指正。
随着课改的深入开展，我们越来越多地看到不少教师为了更多地调动学生学习的积极性，为了张扬学生的个性，为了追求课堂的活跃气氛，片面地运用了肯定为主的教学原则，几乎课堂只要学生回答了问题，老师总是面带微笑地表扬“不错，你动了脑筋”“你真聪明，有自己的独特体验”不少似是而非的回答都被一些热情的称赞给搪塞过去，对一些错误的回答，老师不置可否，或继续抽学生回答，或就事论事地引发一通，不得要领，老师没能及时地引导学生认识领悟的回答究竟错在哪里，避免错误的思考角度应是什么。答正确的同学因