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把生命发展的主动权还给学生
                                   ――论语文教学的动态生成 
江苏省前黄高级中学   语文组   蔡丹姬 
“动态生成”这一术语在信息技术领域似乎并不陌生，动态生成表格、动态生成图像、动态生成网页等等。所谓动态生成即事物的发生、形成，始终处于变化的、运动的状态。这一理念是符合事物形成发展规律的，正被广泛地引入各个领域，包括教育教学。在新一轮的课程改革中，动态生成有了更丰富的内涵。 
新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识传授与接收的过程，它是师生共同成长的生命历程，它丰富多彩，生机盎然，洋溢着生命的光华与热情，因此我们应当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的，而非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。因此，所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现动态变化、生机勃勃的新特点。 
语文课程最基本的特点是工具性与人文性的统一。语文教育的工具是语言，使用的主要材料是文学作品。它们饱含着文化智慧和生命热力。语言和文学独具的文化、审美特征使得语文课程具有动态生成性和多元开放性，这种类似于生命系统的动态过程要求“通过与环境、与他人、与文化的反思性相互作用形成自我感”，人类的自觉性、生命感、创造力由此而生。因此，语文教学不能刻意追求知识的系统和完整，要打破学科界限，提倡开放、灵活的学习方式。让学生在学习语言文化的过程中，感悟自身与世界的存在，获得生活与生命的体验，大胆地去追寻自我、张扬个性，实现自我充分、全面的发展。 
那么在语文课堂教学中如何促成动态生成呢？下面就结合教学实践浅谈一二。 
一、    凡事预则立，不预则废 
动态的课堂，基于充分预设。 
动态生成理念主张课堂的多元性、开放性，因为注重动态生成，所以有的学者明确提出“让不确定性向语文课开放”，有的教师振臂高呼“让我们追求无法预约的精彩”，这是语文新课堂的亮点、闪光点。但这并不等于说不需要预设了。生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。在实际教学中，总会有一些不期而遇的问题，学生的差异和思维是难以预料的，面对这一现实教师还是要做好充分的预设，才能“临危不乱”。虽然“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围”（布卢姆），但教师的预设越周密，考虑越详尽，则转换为有效的课堂教学实际流程的可能性就越强。 
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”所以，动态生成课堂的教学预设不再是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。在教学设计时，我们不妨可以在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏——可能出现的问题与应对策略。根据对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。如在上莫泊桑的《项链》之前，要充分考虑到小说中巧妙的构思及铺垫、主人公性格的缺点和优点并存、主旨的多角度性等，才能在课堂中从容应对可能出现的问题，从而更好地发挥教师主导、学生主体的作用，提高教学效益。 
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”(叶澜教授)理想的语文新课堂，应该是动态生成和课前预设的有机统一。当然，这种有