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如何在语文教学中实施问题性教学？
——新一轮课程改革的微观思考
建瓯东峰中学 康建广
历史的年轮进入21世纪，我们将面临人类文明史上的又一次飞跃——由工业化社会进入到信息化社会，而21世纪，世界各国迎来更为激烈的竞争，这种竞争是经济实力的竞争，科学技术的竞争，归根到底是人才的竞争。人才最终又取决于教育。正是在这种特定的历史形式下，我国新一轮基础教育课程如生机勃勃、万象更新的春日呼之欲出。长期以来，教师是教学活动中的知识传授者和学生的管理者，是绝对的权威。绝大多数课堂上，教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生被动地听、记，教师习惯于将学生的思维活动纳入自己事先设计好的教学轨道中，从而严重桎梏了学生的创新能力。可喜的是新一轮课改明确提出了教育思想由原来的“精英主义”到“大众主义”转型，即课改的理念是保障每一位学生的“学习权”，求得每一个学生充分的发展。而且要做到这一点，就要求教师在教学中角色行为必须发生变化。本人认为在新一轮课改中，语文可进行问题性教学，下面就此谈谈自己的一些看法。
一、什么是问题性教学
长期以来，在语文教学中，绝大多数语文教师采用“满堂灌”的方式实施教学。《全日制义务教育语文课程标准》提出了语文课程的本质属性是工具性、人文性的统一。要实现此目标，我认为在语文教学中可实施问题性教学。那么什么是问题性教学？首先让我们来看一件真实而又引人深思的事。日前，一位法国教育心理专家曾给上海的孩子出了一道题目：一艘船上有86头牛，34只羊，问“这艘船的船长年纪有多大？”结果有90%的学生给出的答案是86-34=52岁，10%的学生认为此题非常荒谬，无法解答。当然，这10%的同学是答对了。法国专家对这90%同学调查后发现，他们之所以会做出答案来，是因为觉得“老师出的题总是对的，不可能不能做”，“老师平时教育我们题目做了才能得分，不做的话一分也没有。”本人长期奋战在教育第一线上，象这样的现象，在我们许多学校是非常普遍的。从小学到大学，学生们做事情都循规蹈矩，不作理性分析，更不敢挑战权威。如若反之，则很可能被视为异类。因为学生们早已建立了一个信念：老师的任何问题都是有一个标准答案的。面对突如其来的问题，他们揣摩不出老师的答案是怎样的，所以在心理上，学生们已经习惯了接受老师的答案，而不敢向老师的问题提出挑战。面对如此严重的问题，作为教育工作者该怎样解决呢？我认为教师应该让学生带着问题走进教室，带着更多问题走出教室。这就是以问题为纽带，以培养人的创新能力为基本价值取向的教学——问
