约2730字。

　　题目
　　《对比中立言 ，破立中现理》 学科 语文
　　教学理念 本节课的教学理念：引导学生学习思辨性表达，培养批判和发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，提高理性思维水平。
　　教学目标 ①知识与能力：把握《师说》《拿来主义》中作者“对比论证”和“破立结合”方法的运用。
　　②过程与方法：体会“对比论证”和“破立结合”手法的运用方法
　　③收获与效果：运用这两种手法解决现实问题
　　学情分析 高一学生在第六单元初步接触论述文，从初中的习惯写记叙文到开始学习写作议论文得需要一个循序渐进的过程。需要有范本进行示范引领。
　　教学背景 高一学生在第六单元初步接触论述文，从初中的习惯写记叙文到开始学习写作议论文得需要一个循序渐进的过程。需要有范本进行示范引领。而新教材的第六单元为我们引导学生写作议论文做了一个很好的示范。所选篇目《劝学》中的比喻论证、《师说》运用的对比论证手法和《拿来主义》中运用的“破立结合”的手法、“举例论证”“比喻论证”；《反对党八股》中“破立结合”手法；《读书：目的和前题》《上图书馆》两篇随笔又为我们呈现了随笔的特点。这些都能给学生提供写作提供了很好的范本。本节课就是在单元教学完成的基础上设计的，提一二重点实际运用之。
　　教学内容分析 教学重、难点：为学生能理解《师说》《拿来主义》中“对比论证”和“破立结合”手法的用法并会运用到解决实际问题中。
　　解决措施：以学生熟悉的抗疫背景为情境，设置写作任务。
　　学生活动一：课内拾贝
　　请同学们找出第六单元课文《师说》《拿来主义》中运用对比论证和破立结合的论证方法的段落。说明其论证的是什么观点？阐述这两种手法在文中是怎么运用的？
　　1. 学生自主思考
　　2. 学生展示
　　明确：对比论证事例：
　　1《师说》
　　对象 从师的态度 结果 论述中心
　　1 “今之众人” “耻学于师” “愚益愚” 通过正反对比，论证了从师学习的重要性，抨击”耻学于师“的社会风气。
　　“古之圣人” “从师而问” “圣益圣”
　　2 于其子 择师而教之 小学
　　于其身 耻师 大遗
　　3 百工之人 不耻相师      士大夫之智不及巫医乐师百工之人
　　士大夫之族 曰师曰弟子……群聚而笑之
　　宋人黃震在《黃氏日钞》中评价此文说：
　　“前起后收，中排三节；皆以轻重相形。初以圣与愚相形，圣且从师，况愚乎？次以子与身相形，子且择师，况身乎？末以巫医、乐师、百工与士大夫相形，巫医、乐师百工且从师，况士大夫乎？公以提诲后