别开生面概括段意，形式新颖激发潜能——《项链》的教学一得

　　＜一＞
　　《项链》一文共有七个部分，原文中各部分之间有空行，头绪清晰，脉络分明，有点像中国古代章回体小说，只是没有回目。在教学该文时，我尝试让学生依照中国古代章回体小说的回目，用对偶句（对联）的形式给本文各部分分别拟一个“回目”标题，实际上是这种形式来概括各部分内容。考虑到降低难度的需要，我放宽了“对偶句”的要求，允许用顺口溜的形式，但两句必须字数相等，并鼓励他们尽量押韵。这就大大降低了难度。
　　在上课之前，我确定了这堂课指导思想：即以用对偶句（对联）或顺口溜的形式来概括各部分内容为目标，以鼓励和竞比为动力，以理解和把握该部分的主要内容为基础，以散文化的概括为跳板，最后通过“改装”，最终达到用对偶句（对联）或顺口溜的形式来概括各部分内容大意的目的。
　　因为形式新颖，难度不高，充满机趣，所以在教学过程中，学生兴趣浓厚，积极性高，思维活跃，发言积极，取得了较大的成功，收到了良好的效果，是一堂别开生面而富有意义的语文课。
　　第一部分是概括介绍玛蒂尔德的家庭身世状况、思想性格和生活观念的部分。我先问学生这一部分主要用了什么描写方法？学生很轻松地作出回答——心理描写。我问：“从哪一个重复得最多的词语看得出来是心理描写？”学生回答：“从‘梦想’一词。”我接着说：“对，这些梦想都很——怎么样？”学生答：“美好。”我说：“对，美好的梦想。”一边板书：“美好的梦想。”接着我又引导启发学生：“这一部分是不是仅仅写到梦想？跟梦想相对立的还写到了什么？”学生回答：“还写到她的家庭和身世状况。”我说：“对，家庭和身世状况不属于梦想，而是客观现实。如果说玛蒂尔德的梦想是美好的，那么她的现实状况怎么样呢？”学生回答：“（在她看来）她的现实是残酷的。”于是我一边肯定学生的回答，一边板书：“残酷的现实。”并特意和刚板书的“美好的梦想”对齐。我接着说：“这让我们联想到电视连续剧《红楼梦》中有一首歌的歌词，第一句就是：‘心比天高，身为下贱。’”同时把这一组对偶句板书到刚才一组对偶短语的后面，接着鼓励学生把这两组短语连成一副对联，可以正向连（现实接现实，梦想接梦想），也可以反向连。并允许改动个别字词或调换语序。刘志丹同学很快连了出来：“残酷的现实却心比天高，美好的梦想但身为下贱。”另一个同学连成：“心比天高却现实残酷，身为下贱而幻想无穷。”对这两个同学的答案（都是反向连法），我都给予了肯定和表扬。最后亮出我的正向连法：“心比天高生无穷幻想，身为下贱叹残酷现实。”师生都异常感奋，为本节课开了一个好头。
　　第二部分，先请一个同学复述大致内容，再让另一个同学根据复述的内容用散文化的语句来概括本段大意，该同学说：“主要写了玛蒂尔德接到请柬之后为没有新衣服而懊恼，但丈夫终于忍痛割爱拿出积蓄来为她做漂亮的新衣服。”另一个学生概括得更简单：“写玛蒂尔德舞会前解决舞服的问题。”我对这两位同学的回答给予了充分的肯定，再进一步引导学生用对偶句（对联）或顺口溜的形式来概括这部分的大意。瞿妮同学概括为：“妻子懊恼缺新装，丈夫慷慨圆心愿。”赵世旦同学概括为：“一张请柬惹妻哭，丈夫割爱买衣服。”黄洁同学概括为：“有柬无衣生怒气，丈夫掏钱来哄妻。”刘志丹同学干脆来一首打油诗：“请柬来之不易，存款来之不易，若为妻子高兴，两者皆可抛弃。”我正要表扬，却有同学出来反对：“不对，请柬他没有抛弃。”我马上建议把“两者”改为“存款”或“积蓄”。因为这最后一句是仿造裴多斐的诗句，同学们受了启发，于是师生合作，共同改诗一首：“猎枪诚可贵，存款价更高，惹为新衣故，两者皆可抛。”（注：丈夫本来计划用积蓄去买猎枪。）同学们热烈鼓掌，最后我把自己对这一部分的概括板书出来：“因无新衣深埋怨，眼出鼻流终如愿。”有学生建议我把“深”改为“生”字，我表示接受。
　　第三部分是借项链的一段情节。同样，经过学生的内容复述和散文化的概括之后，再让他们用对偶句（对联）或顺口溜的形式来概括。林文旭同学概括为：“因无首饰郁闷，借得项链开怀。”我表扬了“郁闷”和“开怀”的对比；吴静同学概括为：“苦无首饰匹配，喜有朋友相助。”我表扬了这一联对仗工整；王远同学概括为：“无珠无宝显酸气，借钻借链摆阔气。”我肯定了这一联对仗工整，特别是“显酸气”和“摆阔气”对比鲜明，有很好的表达效果，但同时也指出了这一联的不足之处，就是“借钻借链”显得太生硬，并指出把“钻石”、“项链”拆开来单用一个“钻”或“链”来表达，这是违反词汇运用规则的，因为“钻”、“石”、“项”、“链”都是半自由语素，是不能拆开来单独运用的。陈斌磊同学概括为：“有衣无饰难出场，向友借链满欢喜。”我指出这两句的缺陷依然在于“借链”两个字显得太生硬，建议把“向友借链”改为“借得项链”，这样就通了。最后我把自己概括出来的一句顺口溜亮了出来：“再为首饰添忧愁，费尽周折弄到手。”（“再”字回应前文为没有舞服而烦恼。）
　　第四部分是全文的高潮。先提示同学们本部分的情节发展有四个环节，问他们是哪四个环节。同学们意见虽然不完全统一，但大同小异，并很快形成统一的结论：一、舞会上大出风头；二、不小心丢失项链；三、玛蒂尔德的丈夫到处寻找项链；四、没有找到项链。在此基础上，鼓励学生按原要求来概括这部分内容大意。李小玲同学概括为：“跳舞无意丢项链，百般寻找无所获。”张鄂生同学概括为：“舞会里风光无限，舞会后丢宝生愁。”朱丰浩同学概括为：“热舞过后丢项链，慌忙寻找无结果。”这些都很通畅，也较准确生动，我都给予了肯定和表扬，特别是徐乐晓同学概括为：“满是春光去跳舞，却把项链丢；载着忧愁把家回，寻觅无结果。”我表扬了她敢用长句、复句来构成对偶的尝试精神。有些同学的概括存在问题，我一一指出它们的不足并尽力为他们改正。林赛赛同学概括为：“跳舞时陶醉于欢乐之境，失链后沉沦于惊恐之态。”同学们一听到“失链”二字就笑，于是我指出把“项链”一词拆开来用是违反词语运用规则的，建议把“失链”改为“丢宝”；蒋姚慧同学作了四句打油诗：“陶醉舞会欢乐中，突然不幸丢项链，四处寻找无结果，命运从此得改变。”我建议她把第二句的“突然”和“不幸”位置相调换；最后一句“得改变”三个字有越变越好的意味，建议她改为“遭惨变”，学生都表示接受。这一部分的出产率最高，共发言约十五人次，其它不一一叙述。最后我公布了自己的概括：“乐极生悲丢项链，掘地三尺寻不见。”学生们称好。
　　第五部分是叙述玛蒂尔德夫妇借债和还项链的部分。我先启发学生把握该部分这两点主要的内容，并让学生朗读第94段，体会他们借债的艰难和所冒的风险。再要求学生用同样的要求来概括这部分的内容。李夏洁同学概括为：“千辛万苦凑足钱，心惊胆战还项链。”黄冠男同学概括为：“为还项链苦错钱，还得项链怕发现。”连晓丹同学概括为：“倾家荡产还项链，庆幸朋友没发现。”陈晓林同学概括为：“四处筹钱还项链，不顾未来艰辛路。”这些都概括得不错。但也有存在明显问题的，我为他们指出来并尽力改正。如叶秀玉同学概括为：“身冒风险借债券，鱼目混珠巧过关。”这里的“鱼目混珠”有以次充好的意思，与原文不符，建议改为“偷梁换柱”较为恰当。胡蕾同学概括为：“四处筹钱买项链，蒙混过关暗高兴。”叶芬芳同学建议把“高兴”两个字改为“庆幸”，我当即表扬她改得好，比“高兴”更为妥贴。吴静同学作了一首打油诗：“项链天价无力还，四处奔波错法郞，苦不堪言后半生，后悔当年风流事。”我当即表扬这首打油诗作得不错，但末尾“风流事”三个字不好，建议改为“多幻想”或“太轻狂”，这样更通顺而且押了韵，因而得到了同学们的认可。最后我给出了自己概括的句子：“东挪西借凑足钱，债台高筑多风险。”
　　第六部分，主要写玛蒂尔德夫妇还债的艰辛，以及丢失项链的变故对玛蒂尔德的生活、性情和容貌改变。内容简单，很容易把握。于是同学们纷纷发言。柳素素同学概括为：“想方设法还清债，人老珠黄无人瞧。”刘金克同学概括为：“辛苦还债，人老珠黄。”张梦京同学概括为：“千辛万苦把债还，时光流逝容颜改。”黄曼娜同学概括为：“十年还债容颜衰，回想当年实无奈。”蒋姚慧同学概括为：“十年艰辛还巨债，青春美丽不复在。”李夏洁同学概括为：“吃苦耐劳还债务，青春美貌消逝去。”这些都概括得不错，没有什么大毛病，而且都把握了内容重点。吴静同学的“风流一夜梦一场，十年青春十年汗”一联，我当即给予了表扬和评价，说她概括得很好，很有特色，“一”和“十”对比鲜明，有震撼心灵的效果，但美中不足的是，“风流”二字不妥，建议她改为“荣光”；再者，建议把前一句的语序略作调整，使前后两句中的数字位置相对。这样一来就被改为：“一夜荣光一场梦，十年青春十年汗。”学生大声称好。最后，当然是亮出我的概括：“一夕荣耀十年苦，人老珠黄不堪睹。”学生也说要概括得很好。
　　课文的最后部分，是写玛蒂尔德还清所有的债务后，一次在公园偶然遇到佛来思节夫人，双方都讲出了十年前有关那挂项链的真相。这部分内容简单，但结尾却令人感慨无限，学生已明显地感觉到了这一点。柳素素同学概括为：“得知项链是假，可惜已成过去。”吴静同学概括为：“真相大白空悲切，人生到头一场空。”另一个同学概括为：“得知真相大白，可惜为时已晚。”我为他指出了第一句“得知真相大白”存在语意重复表达累赘的语病，建议把“得知”改为：“事情”。最后我亮出自己的底牌：“一朝得知事真相，汗水东流太冤枉。”
　　＜二＞
　　整个过程学生兴趣浓厚，激情高涨，气氛热烈，发言积极，确实收到了较理想的效果。据估计，整堂课学生发言五十余人次，平均每人一条以上，平均每部分八条左右。反思这堂课，我觉得有以下几点值得总结。
　　首先是形式新颖。对偶句（对联）或顺口溜或打油诗的形式本身就包含着一种语言的谐趣，用这种形式来概括课文的内容，令人耳目一新，自然能激起学生的兴趣。另外把古代章回体小说的回目的体式引入课堂，这就巧妙地转移了学生的思维视角，使他们觉得自己不再是在概括课文内容，而是在给一部章回体小说添加回目。这就摆脱了他们习以为常的概括课文大意的厌倦心理，从一个全新的角度激起了学生的思维兴趣和创作热情。
　　第二，借用了古代私塾中对课（即对联、对仗）训练的形式，并恰到好处地降低了难度。古代私塾中的对课训练是一种很好的遣词造句的训练，造就了中国历史上许许多多的著名的骈赋大家和诗文巨匠。这种对课训练有较多的讲究和条件限制，是有相当难度的。考虑到了这一点，我把对课（对联）中的“三同一反”的原则作了最大的让步，只保留了字数相等和语句通顺的最低要求，从而把范围扩大到顺口溜或打油诗，大大降低了难度。同时，我又鼓励他们尽可能地讲究对仗和押韵，对于自觉或不自觉地运用了“三同一反”中的某些原则的同学，我都给予了肯定和表扬，使他们在老师的评价中不知不觉地增强了对对课（对偶的修辞）原则的感性认识，受到美的熏陶。同时，从顺口溜字数相等的最低要求到对联的“三同一反”加上押韵的“清规戒律”之间，有较大的弹性、较大的自由空间和回旋余地，学生的概括只要在最低要求的底线以上，都可以获得自我价值的不同程度的实现，从而激起他们的练习兴趣和创作热情。事实上确有很多差生积极发言，而且“作品”的质量都不错。
　　第三．注意把传统的教学方法和新的教学方式结合起来。在对每一部分按既定的要求来概括之前，我设计了两个预备环节。一是学生复述或教师提示本部分的主要内容，二是让学生用散文化的语句作初步概括。复述和散文化概括都是学生平时上课所熟习的方法，对他们来说是轻车熟路。这样，既引导了学生较为准确地把握内容和重点，使他们的概括不至于偏离课文内容太远，又从另一方面为对课或打油诗式的概括进一步降低了难度。这两个预备环节的成果供全班同学共享。其他同学可以在这个同学的散文化概括的基础上进行“改装”，也可以另起炉灶独创。很多较成功的“成品”就是对这个“初坯”加工改造得来的。因此，这种教学设计既没有抛弃传统，又留给了他们独立创新的余地。
　　第四．这堂课仿用或曰借用了“活动课”的形式，整堂课都处在游戏式的欢悦、和谐的氛围中，并始终洋溢着和平民主的气氛。学生和老师处于自由平等的相互探讨和切磋的地位：教师对学生的“作品”，学生对教师的“作品”，同学和同学之间，都可以互相评价和修改。学生在课堂上没有任何心理压力，学生的思维在这里有较大的自由空间，有较强的自主性和创造性，因而兴趣和创作热情很容易被激发出来。教师当堂点评他们的“作品”，能让他们及时地知得失，辨优劣。例如：让他们不知不觉地增强了对对课原则（三同一反）的感性认识；增加了词汇学知识（如“项链”一词不能拆开来用）。这样就减少了教与学的中介环节，缩短了师与生的心理距离，提高了教学效率和效果。
　　当然，这堂课也并非完美无缺。主要是容量太大，时间有点紧；学生的遣词造句中也暴露出不少问题；整个操作过程显得有点机械化。
　　最后，我想谈一点。这节课之所以取得成功，与《项链》这篇选文有一定的关系。《项链》一文共有七个部分，层次清晰，脉络分明，本身就有点像中国古代章回体小说，适合用这种形式来概括课文内容的训练。所以，不是每一篇课文都能用这种形式来作概括课文内容的训练的，也不必要每篇课文都用这种形式来概括大意。

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