语文素质教育之我见

　　一、为什么要实施素质教育
　　当代教育研究表明，教育的终极目标和关怀应该是受教育者本身，应该是人的素质的全面提高，于是素质教育就成为了当今世界教育的热门话题。传统的“应试教育”为何不再适应当今教育的要求，素质教育的呼声为何越来越高呢？
　　（一）令人担忧的教育现实
　　1、主体意识沉睡在“铁屋子”里
　　在教育活动中，学生是学习的“主人”，是教育活动的“主体”。但是，作为“主体”自身，在很大程度上没有意识到自身的主体地位，主体意识还沉睡在四周紧闭的“铁屋子”里。
　　在“主体”的内心深处，自觉地将自己放在被动的位置上，而将本属于自己的自主学习、思考、探询、质疑等权利毫无保留地交给了教学的辅助与指导者——老师。他们希望接受教导，不想自己探究，喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练，不爱用心去创。这就是我们的教育现实。
　　2、主动的“缰绳”控制在教师手中
　　学生作为学习的主体，本应掌握主动权。但是，我们的教育现实是：一方面是由于主体意识尚未觉醒，想不到主动；另一方面教师的“过度”主动，压抑了学生的主动。本应属于主体的自觉行为反倒成了教师的“施舍”。让你“主动”你才主动。一旦学生真正主动起来，让教师感到无法招架，就会把“主动”给收回来，让你“主动”不得。
　　3、主人感在钝滞中迷失
　　我们的孩子是带着无比的欢乐、率直、天真和无数的好奇与问号来到学校的。然而，经过我们的教育，一个个问号变成了句号。学生们本是主体而没有主体意识，就难有自觉和主动，缺乏主动，对学校和教师就只剩下依赖感，就将失去主人感，淡漠责任感。然而，人在社会中面临的是一个个问号，需要有主体意识，主动去解决问题。如果我们培养出的学生都没有社会主人的使命感，我们的教育将留下极大遗憾。
　　（二）教育现状的原因探究
　　1、陈腐的教育思想，造就了教师的至上地位，异化了教育氛围
　　教师应该拥有相应的精神地位，然而“天地君亲师”的圣训发展至今，“师”的地位甚至超过了“亲”的地位。这样，一方面使得教师淡化了平等、民主、爱人之心，较大程度上强化了“尊严感”、“君临感”。另一方面，使得家长自觉地诱导规劝孩子对教师要服从。在这样的氛围中，学生作为学习“主体”的意识又怎能萌生，发育？主动性又怎能被激活而得以发挥？
　　2、“主导”论强化了教师“主”的意识，压抑学生的主体意识与主动性
　　在语文教育领域有一个很知名的“三主”论，即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”。这本是一个很不错的命题，但很多教师在教育活动中没能真正体会“主导”的实质含义，而把“主导”演绎成了潜意识的“主人”与“领导”。这样，教师就完全忘记了教育的对象是有生命、有思想、有情感的“人”。就形成了秩序井然的课堂教学：教师滔滔不绝的讲解，学生正襟危坐的“聆听”。
　　3、考试制度的弊端，导致学生主体意识的钝滞
　　中国是考试的故乡，考试是残酷的。为了让自己在竞争中领先，好的学生想方设法掩饰自我，将好的方法、新的资料、闪光的思维等裹得严严实实，秘不示人。差的学生则把希望寄托于考试时的好运气及高起的作弊手段。这就使得新生一代在由自然人向社会人过渡中，“主体”意识停滞受阻，以致钝化而变形。
　　4、矛盾的社会评价与导向影响教育，也影响学生
　　社会对教育的评价与导向是矛盾的。一方面，要求学校输送全面发展、能力强、水平高的学生；另一方面，更多的是以升学比例、竞赛获奖来衡量学校。
　　在社会评价的制约下，学校不得不追求社会对它的“积极”评价，不得不只顾眼前而罔顾将来，因而一批批高分低能的学生也就应运而生。反过来，社会要的是水平高，能力强的人才，当发现事与愿违或不尽如人意时，又对教育大加挞伐。社会对教育的矛盾性要求，教育无奈的艰苦操作，始终处于矛盾、混浊之中。作为其中的一分子，学生又怎能有强烈的主体意识，积极的主动精神和社会的主人感呢？
　　（三）树立新型的教育理念
　　教育的目的旨在促进人的发展，由人的发展推动社会的发展，实现教育、社会与人的共同发展。当今世界，高新科技、信息网络技术迅猛发展，我们所生存的地球日益变成一个扩大了的村庄。为了适应社会的发展，改变沉闷的教育现状，我们就需要树立主人意识、共同生活、共同发展的教育新理念，使教育工作成为教育发展的坚实基础和强劲助动器，使学生这一“主体”自觉地生成主体意识，使“主体”真正地“主动”起来，在教育中成人，在生活中做人，在地球村当“主人”。同时，教师还应以“主人”意识与学生在教育活动中共同生活，在教育实践中与学生共同发展。
　　二、中学语文素质教育的目标与实现
　　语文是学习和工作的基础工具，是民族文化和民族精神的载体。语文教育是整个国民教育的基础。语文素质是人的素质结构的重要组成部分。在未来社会中，一个人的语文素质将会从正面或负面对其生存和发展产生重大影响，因此，语文学科在素质教育中的意义和作用便不言而喻。
　　（一）中学语文素质教育的目标
　　中学语文素质教育，就是提高学生语文素质的教育。我们把中学生的语文素质分解（本应是整合的）为语言素质，智能素质、品德素质、心理素质和审美素质这样五个部分，并由这五个方面的教学目标构成中学语文素质教育的目标体系。具体讲来，中学语文素质教育的目标是：
　　1、语言素质：语文素质中最基本、最稳定的部分，指的是识记汉字、积累词汇的量，语言知识的理解及运用，文化、文学常识的了解，文学名著的阅读，对现实生活中语言现象的关注程度，以及正确的普通话语音和规范地书写汉字。
　　2、心理素质：语文素质中最核心的部分，指的是学习语文的兴趣、毅力、良好习惯和情绪，学习策略的调控能力，正常发挥非智力因素的积极作用。
　　3、品德素质：语文素质中最重要的部分，指的是热爱祖国的语言文字，热爱祖国优秀的文化传统，文学传统和民族优秀的道德传统，树立正确的人生观和价值观，在学文中学做人。
　　4、智能素质：语文素质中最活跃、最富于实践性的部分，指的是以理解为其本质的听话和阅读能力，以表达为其本质的说和写作能力，以思维为其本质的观察，想象和辨析能力，以发展为其本质的创新能力，以语言为其工具的社会交际能力。
　　5、审美素质：语文素质中最高层次，最富于艺术性的部分，指的是对语言美、形象美、意境美的发现和感受，并具有初步的赏析和评价能力，以及包括音乐、美术、书法在内的广泛的艺术爱好和兴趣。
　　上述五个方面紧密联系、相互交融，共同组成中学生的语文素质。其中，品德素质、心理素质和智能素质似乎更是中学语文素质教育的重点目标。
　　（二）中学语文素质教育对教师的基本要求
　　推行素质教育最根本和最核心的一条，就是必须先有高素质的教师。虽然当代教学设备和教学手段有长足的发展，但教师在教学活动中却仍是必不可少的。
　　我们可把教师素质归纳为师德（思想政治素质）和师能（业务素质）两个方面。在师德方面，我想强调的是爱心。爱心可以说是教师素质的灵魂。教师只有植根于爱的土壤，把自己最真诚的爱献给教育，献给学生才能实现“燃烧自己，照亮别人”的崇高人生价值。21世纪需要富有创造活力的素质语文教师，“爱心”则是教师各项素质的灵魂。要成为一个真正的“人类灵魂的工程师”，就必须努力塑造教师的灵魂，把自己最真挚的爱融入教师的各项素质之中。
　　在师能方面，作为教师当然要不断学习才能适应教学的要求。近年来，广大教师通过函授、自考、脱产学习和规范性培训等方式来提高自己的师能，这是非常好的。但这其中，也有单纯为了拿文凭或达标而流于形式的不足面，需要克服。
　　（三）中学语文素质教育目标的实现
　　1、原则
　　为了达成中学语文素质教育的各项目标，应以更新观念为先导，在先进的科学的教育思想指导下，坚持以下原则，实施语文素质教育。
　　（1）全面性原则：即面向全体学生，追求语文学科素质教育各类目标的和谐发展，听、说、读、写能力的全面提高，心理品质、道德品质、思维品质的健康成长。
　　（2）基础性原则：中学语文教学是打基础的学科教育，是要帮助学生掌握学习和工作的基础工具。因此，基本知识的教学必须精要、有用。基本技能训练必须扎实、严格，使学生养成良好的语文习惯。基础打好了，才能谈到创造和发展。
　　（3）主体性原则：不仅在思想上承认学生是教学活动的主体，而且要在实践上真正把学生放在主体的位置上。要把课堂教学的舞台让给学生，在“学生是主体”的框架内发挥教师在组织教学、启发思维方面的主导作用，解决好师生双方在教学活动中的“定位”问题。
　　（4）创造性原则：创造意识和创新能力是素质教育的灵魂。要发现、培养、发展学生的创造意识和创新能力，就必须引导学生生动、活泼地学习语文，为学生个性的发展创设宽松的良好的外部环境。当前创新教育已成为素质教育中的一个亮点，但目前学校开展创新教育还存在许多不足。由于高考的指挥棒仍起着“指挥作用”，“应试”还是学校教学的重头戏，许多学校的创新教育还停留在“多动口少动手”的层面。
　　（5）发展性原则：基础教育的根本目的是为学生的未来发展服务，因此，语文教学应该在教学生学会做人、学会求知、学会审美、学会创造上进行探索和研究，使他们在离开学校之后，不仅能够生存，而且还能够发展。
　　2、途径：
　　“大语文”观认为：生活就是语文教育的课堂。要实现语文素质教育目标，必须找到正确途径。
　　（1）课堂教学——实现素质教育目标的主渠道。课堂教学是教学的主体部分，在实施素质教育的过程中具有主渠道的地位和作用。我们必须首先下功夫解决好语文课堂教学的素质教育问题。那种认为只有在课外才能开展素质教育活动的看法和课外搞“素质教育”，课内搞“应试教育”的做法，都应该予以纠正。
　　（2）课外活动——实现素质教育目标的辅助渠道。开展丰富多彩的语文课外活动，可以使课内外的教学活动有机结合，可以使语文教学变得生动、活泼，可以激发学生学习语文的浓厚兴趣，可以使学生的语文素质在实践中得到提高。
　　（3）社会生活——实现素质教育目标的源头活水。主渠道、辅助渠道中流动之水从何而来？来自社会生活。最有生命力、最富表现力的语言存在于社会生活之中。一切文章、文学作品都是一定的社会生活在人们头脑中反映的产物。让语文教学内容向社会延伸，让社会生活进入课堂教学，让课堂教学充满时代气息，这对于调动学生的学习积极性，培养适应现代化社会生活需要的合格人才非常重要。这也是语文教学走出困境，从“应试教育”转向素质教育的正确出路。
　　主渠道，辅助渠道，源头活水。这三者相互沟通、相互相成。当它们互动起来，充分发挥各自作用的时候，语文素质教育目标的实现便找到了它的有效途径。
　　3、方法
　　实现素质教育目标的关键是解决好方法的问题。实施素质教育主要靠教学活动。教学活动，有“教学有法”“教学无法”之说。“教无定法”，说的是教学方法的规律性；“教无定法”，说的是教学方法的多样性。在遵循教学规律的前提下，教学方法的选择和使用完全应该因人而异，因时而异，因事而异。下面仅就实现素质教育目标的一般方法作简要说明：
　　（1）确定目标的方法
　　确定具体的教学目标：一是要依据教学大纲，从实际出发，避免定标过高或过低；二是要顾及全面，突出重点，防止在一个较大的教学单位时段顾此失彼，最终实现全体学生语文素质的全面提高。
　　（2）选择模式的方法
　　教学模式是系统的、比较稳定的课堂教学的结构和程序。教学模式可以学习他人的，也可以创造自己的，但一定要从教学实际出发。
　　（3）讲授的方法
　　这是教学方法中最具个人特色的部分，也是教师个人全面素质的集中表现。它涉及组织教学，启发思维，教学语言，情绪感染等诸多方面。甚至教师的兴趣爱好、风度气质、人格魅力都与讲授方法有关，并对讲授效果产生影响。在这一点上，我们更赞成“教无定法”。
　　（4）学习的方法
　　为了实现教学目标，我们必须对学生进行学习方法的指导；学法指导应成为教学活动的重要内容之一，除了一般学习方法的指导外，还应加强对学习策略、学习态度、学习情绪的正确引导，鼓励学生养成良好的学习习惯，形成自己的学习模式。
　　（5）评价的方法
　　我们对学生的评价主要是通过考试得分和班主任期末评语的方法来体现，这其实是不完全科学的，分数不能说明一切，准确的分数不一定代表准确的评价。对于人文精神极强的语文学科来说尤其如此。为此，我们必须探索一套科学、有效的评价方法，以对实现素质教育目标起积极的调控和激励作用。
　　总之，中学语文素质教育值得探讨的问题还有许多，比如创新教育问题，语文课堂教学中的素质教育问题，教师素质问题等。期待着素质教育能使我国教育事业迈上一个新的台阶！

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