一节语文好课的标准研究
作者:潢川一中 冯文军 时间:2007/10/22 16:13:38 来源:会员原创 人气:4671
2003年9月，在系统的资料分析和调查研究的基础上，我们课题组提出了“一节语文好课的标准”的研究课题，同年10月本课题被批准为信阳市教育科研课题。
新时期，语文教学改革对语文教师和语文课堂教学改革提出了哪些新的要求，什么样的一节语文课才能称得上一节语文好课，传统的语文课堂教学评价标准有何弊端，如何适应语文教学改革的要求，制定出科学规范、切实可行的语文课堂教学评价标准，一套较好的语文课堂教学评价标准对于提高语文课堂教学效率，促进语文课堂教学改革有何意义等，是我们课题组一直在关注和思考的问题。
“一节语文好课的标准”这个研究课题的提出是基于以下几点来考虑的。
首先，随着语文教学改革的不断深入，人们对语文学科人文性的认识也在不断深入，语文课堂教学可谓异彩纷呈。新的教学理念和先进的教学思想的引入，旧有的语文课堂单纯的以传授知识为主的语文教学模式已被打破，传统的按部就班式的教学结构已被开放式的新的教学结构所取代，现代化教学手段——多媒体技术在语文课堂上的应用，改变了传统教学中死气沉沉填鸭式的口耳相传的模式，极大地调动起学生学习语文的积极性，学生的主体作用在课堂教学中得到了较为充分的体现，使课堂教学真正成为学生学习语文的场所。社会的飞速发展，科技的日新月异，使得世界变得越来越“小” ，语文的教学任务再也不可能单纯靠课堂内教学来完成。课堂教学向课外校外延伸已成为一种趋势。种种新的变化，使得传统的语文课堂教学评价标准已很难适应新时期语文教学改革的要求。
其次，在语文课堂教学改革方兴未艾，课堂教学花样翻新，一节节形式新颖、内容充实、成效明显的课堂教学实例被人津津乐道的同时，我们也不能不注意到，语文课堂教学中出现的打着改革创新的旗号，一味追求语文课堂教学形式的热闹，忽视语文课堂教学传授知识、培养能力、塑造学生人格的根本任务的现象。他们追求课堂教学的形式化、热闹化，课堂上师生互动，学生唇枪舌剑，好不热闹，却忽视了知识的传授（毕竟语文是一门基础学科）；他们追求以多媒体为代表的现代化教学手段——信息技术在课堂上的运用，好像为学生创造了一种良好的学习氛围，却忽视了教学目标的落实，结果是“‘热闹’是课堂上的，下课了‘我’（学生）什么也没有”。这种不良现象的产生，给语文教学改革带来了一系列负面影响，严重时还可能阻碍语文教学改革的进程，因此，制定一套科学的当代语文课堂教学评价标准，尽量减少那些华而不实的语文课堂教学模式的出现，尤为重要。鉴于以上理由，我们课题组决定在借鉴传统语文课堂教学评价标准的同时，根据现阶段对语文学科性质的重新认识，结合我们多年的语文教学实践经验，制定一套切实可行的语文课堂教学评价标准，以规范语文课堂教学，推动语文课堂教学改革的发展。
二 课题研究的目标和方法
（一）研究目标
主要从理论和实践两个方面探讨语文课堂教学的实质，力求制订出一套面向21世纪的、符合语文学科特点的语文课堂教学评价标准，以适应新时期语文课堂教学改革的要求，推动语文教学改革的发展，而且，通过课题组成员的实践总结、调查研究和理论研究，进一步了解影响语文课堂教学的因素，弄清一节好的语文课的基本结构和必备因素，为语文教师搞好语文课堂教学和语文教学提供必要的帮助和理论依据，为提高语文课堂教学的质量和效率做出贡献。
（二）研究方法
主要运用文献资料研究、实验研究、调查研究、经验总结、讨论交流等方法。课题的实施分三个层次：第一层次是由教学研究人员广泛收集和研究我国有关语文课堂教学和课堂评价标准的相关资料，确定研究方向，设计研究方案，编写研究资料；第二层次，课题组成员分工协助，一个小组主要负责收集新时期语文教学及语文课堂教学的研究成果，结合素质教育对语文课堂教学提出的新的要求对语文课堂教学常规进行研究；另一小组主要负责收集近年来国内外有关语文课堂教学评价标准的研究成果，重新审视传统语文课堂教学评价标准的弊端，为制定科学的语文课堂教学评价标准提供参考；第三层次，课题组成员交流、讨论、总结归纳科研成果，写出科研论文。
三 课题的研究成果
⒈全方位多侧面地对语文这一学科进行重新审视和研究，加深了对语文学科的性质、特点的认识。
⑴重新审视了语文教学的实质，明确了语文这门学科的性质和在整个素质教育中的地位和作用。
关于语文这门学科的性质，一直以来都在争论，有人理解为“语言文字”，也有人认为是“语言文学”。我们课题组在查阅了国内外大量资料后认为，作为传承中华文明和中华民族优良传统的凭借和对学生进行启蒙教育、文化教育、思想教育、审美教育、人文教育的最基础的一门课程——语文，想用简单的几个字来概括它的内容和性质都是失之片面的。《语文教学大纲》为语文下了这样的定义：
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。
“语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科和今后的发展，具有重要的意义；同时，全面提高学生的语文素养，也有利于弘扬中华优秀文化，吸收人类进步文化，提高国民思想道德素质和科学文化素质。”
我们认为还是比较具体而准确的。语文作为一门基础学科，它是人类摆脱蒙昧、认识自然、认识社会、认识自我的基础，可以说，语文是随着人类历史的产生而产生的，并且它还将随着人类社会的发展，人类文化的不断丰富而丰富和完善。
因此，我们认为，语文这门学科的最基本的性质就是它的基础性。它的基础性主要表现在工具性、文学性和人文性三个方面。
语文学科的工具性。在这里，我们可以把语文理解为“语言文字”。语言文字是人类在征服自然、改造自然的过程中产生的，语言作为人类特有的用来表达思想、交流思想的工具，是一种特殊的社会现象。而作为文化载体的文字，则是人类摆脱蒙昧的最基本的工具，它记载着人类社会产生发展和进步的历史，记载着人对自然社会的认识，掌握了语言文字这个工具，便等于掌握了打开智慧大门的钥匙。
语文学科的文学性。“文学”这一词汇《现代汉语词典》给出的解释是：以语言文字为工具，形象地反映现实的艺术，包括小说、散文、诗歌、戏剧等。我们认为语文学科的文学性就是通过教学，不仅要使学生继承祖先为我们创造的丰富的精神财富，使之留传下去，而且要在继承的基础上培养我们创造和发展民族新文化的能力，从而丰富人类的精神财富。
语文学科的人文性。语文具有人文性，这是近几年来随着科学的发展，人类对自我存在的价值和意义的不断深入的认识基础上形成的共识。认真而切实地贯彻人的教育全面发展的原则，是人文教育的真正体现，人既是历史的创造者，又是社会的有机组成部分，是一个包含知、情、意的有机整体。大力加强语文素质教育，将学生培养成集真、善、美于一体，人的认识、评价、审美诸内涵和丰富性充分发展的完全人格，是我们语文教育的一个重要内容和任务。语文学科中所包含的一篇篇凝聚着人类的文化、智慧和精神的作品，在培养学生健康的审美情趣、正确的人生态度和充满爱心的人文关怀上起着无可替代的作用。
⒉进一步明确了语文课堂教学在语文学科中的地位和作用。
时常听到一些人，甚至有些教师和学生，因为语文教学效率的低下对语文课堂教学颇有微词，并进而否定语文课堂教学在语文教学中的作用。不少人认为，语文不是教出来的，语文素质的高低是靠自学或天生的。结果是教师厌教，学生厌学的现象较为普遍。诚然，语文课堂教学存在诸多问题，使得语文成为所有学科中最难教，也是最难学的一门学科，但我们不能因此而否认语文教学，否认我们语文课堂教学的作用。
一个人认识事物的能力不是与生俱来的，知识需要传授，能力需要培养，情感需要熏陶，也是毋庸置疑的。唐代文学家韩愈说过：“人非生而知之者，孰能无惑。” 语文课堂教学肩负着传授学生语言文化知识，培养学生认识事物、欣赏文学作品、表达自我情感的能力，以及对学生进行人文教育使其成为具有健全的人格，适应社会发展的人才。其作用是任何方式都无法替代的。坚定语文课堂教学的信心，加快语文课堂教学改革步伐，让语文课堂教学成为提高学生语文素养的最主要的阵地，让语文成为学生最喜欢的一门学科，是我们现在最应努力去做的。
3确立了一节语文好课应具备的基本要素。
经过一年多的教学实践和研究，我们认为，一节好的语文课应具备以下几个要素：
首先教学内容要“实”，即要有具体而实在的教学内容，也就是常说的教学目标要明确、具体，要知道这节课所传授的知识、所要培养的能力、或所要进行的情感熏陶。实实在在的教学内容和目标是一节课的出发点和归宿。内容的实在、目标的明确是一节好的语文课的首要条件。
其次，一节好的语文课还要有突出的教学重点和难点。所谓重点，就是教师在正确地把握、深入地理解教材的基础上需要着重引导学生去理解掌握的知识、能力或着重培养的某种情感。所谓难点，一是指教材中学生难以理解的地方，二是指教师针对平时学生的情况而确定的需要着力突破的知识障碍。没有重点的课也不是一节好课。
第三，教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用要得到充分的发挥。 教师的主导作用主要体现在对学生学习兴趣的激发、学习方法的指导，传授知识、解疑问难上，体现在对教学过程的掌控上。语文课堂不可能让学生“自主学习”，教师要注意指导、引导学生去认知，去识记，去思维，去想象、联想、体验、创造。苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生进行自我教育，教育才是真正学习的教育。” 另外，学习的主体是学生，课堂教学的根本任务就是让学生的语文素养得以提高，没有学生的积极参与的课堂教学绝对是不成功的。教师如果一味采用“灌、抱、喂”的填鸭式的教学，学生的学习的主体地位没得到确立和尊重的课堂教学，也绝对不可能是一节有效率的课。
第四，教学方法要运用得当。虽说“教无定法”，但那是指任何教学都不能采用固定的方法。我们认为，教师要善于通过多种教学方法的相互配合、灵活运用来调动学生的学习积极性，使学生的学习成为一个主动的、紧张的和有效的生成过程，以取得最佳的教学效果。在这里，随着科技的发展，把现代化的教学手段运用到教学上是必要的也是有益的。但同时，我们也强调，教学方法只是教师为完成教学目标而采取的手段，它是为实现教学目标服务的。教学方法的改革和创新我们提倡，现代化的教学手段的运用我们也欢迎，但为了追求形式的热闹、气氛的活跃而采用的华而不实的所谓的“方法”，这不是我们希望的创新。实用的教学方法才是最好的。
⒋重新审视了传统语文课堂教学评价标准的弊端和局限。
⑴“样样俱全”“细致入微”的评价标准常常使教学的内容和形式只为了符合标准的需要而设计，却忽略了学生的实际需要。
传统的课堂教学评价标准体系可谓十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求，诸如，“教学目标明确”，“教学过程安排合理”“课堂提问精练”“多媒体运用恰当”“板书设计整洁美观”“教态自然大方”“语言流畅，发音标准”“采用启发式教学”等等。标准的细致使教师常常为达到标准的要求而设计教学，结果顾此失彼，忽略了教学的任务和目标的完成，忽略了学生的实际需要。
我们也发现，许多观摩课、优质课中的不少环节就是为了评课标准而设计的，近乎“完美”、非常好看，但结果却不尽人意。课堂教学既然是为了学生的学习服务的，就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正参与到学习中，获得知识和能力。
如果教师声情并茂的朗读能感染学生，教师的形象描述能让学生插上想象和联想的翅膀，多媒体的手段不用也未尝不可；如果教师能激发起学生探究知识的热情，思考问题的兴趣也并不需要非要不断地用问题来启发学生；如果为了让知识的发生、发展的过程让学生亲身体会到，在黑板上的板书即使并不那么整洁美观，甚至让学生参与板书，又何尝不可呢？
⑵偏重于对课堂教学形式的评价的标准使得语文课堂教学走向形式化，忽视了教学目标和任务的完成。
传统评课标准竭力提倡“课堂气氛活跃”“师生互动积极”，重视课堂形式的热闹，认为那才是调动了学生的积极性，才是一节好的语文课。结果是很多老师便在这方面大做文章，许多所谓的优质课、观摩课变成了表演课、作秀课，好像这就是语文教学改革的方向。放一段录像材料叫直观展示，听一段录音叫电化教学，来一段搞笑叫活跃气氛，课堂上让学生自主学习叫发挥学生学习的主体作用……板书没有了，用多媒体展示；提问没有了，用多媒体代替；甚至对一节课的总结，也让多媒体代劳。教师似乎成了现代化教学手段的工具。
结果，教学内容成了形式的附属，师生的感觉是好了，效果却不尽人意。
⑶“丝丝入扣“的教学设计严重束缚了教学的灵活性和变通性。
传统的评课标准往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条。许多观摩课教师不敢拿出原汁原味的课，就是怕评委们说自己设计的课“漏洞百出”，说自己水平低。教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲课，什么时间提问，提什么问题，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”，结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则成了配角、观众。教师对课堂上出现的意外情况常常采取回避的处理方法。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨，教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味，无任何收益。
因此，我们说教学“学贵得法”，就体现在教师如何做好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者
⒌制订了比较科学规范的评定一节语文好课的标准。
一节语文好课的评价标准之一完成既定的教学目标和任务。
我们认为这是评价一节好的语文课的最重要的标准。它的理论依据是，任何教育都是有目的的，而学校教学的最主要的任务是在课堂上完成的。课堂教学的形式要求各门学科的总的教学任务和目标要化解、分散在一个个课堂教学中来完成。语文课堂教学同样如此。语文学科的教学旨在传承汉语言文学的优秀文化成果，启迪学生的智慧，激发潜能，为其发展奠定基础。培养学生健全、高尚的人格是语文学科教学追求的理想境界。因此语文教学也应从21世纪发展的战略高度，把语文教学与提高人的素质联系起来，把教育的着眼点放在人的全面和谐发展上。语文教学不仅要使学生获得一定的语文知识技能，提高语文能力，学会正确理解和使用祖国的语言文字，还要弘扬人文精神，挖掘它自身负载的文化因素，培养学生的民主意识和爱国情感，丰富学生的个性，完善学生的人格，引导学生从文学作品中去学习和关注“人”的思想和情感、性格和行为、理想和现实、际遇和命运，并理解和把握造成这些状况的“背后的”深刻原因，从而转化为学生自觉的人格上的自我反省、自我选择、自我完善。每节语文课都承载着一定的目标和任务，所以完成一定的目标任务，是语文课堂存在的最重要的条件。
把“完成既定的教学目标和任务”作为评价一节语文好课最主要的标准，不仅要求语文老师要备好课，即认真研究钻研教材，正确地理解把握教材，制定出明确而具体的教学目标和任务，而且要求教学要在深入了解全体学生语文实际的基础上，把目标订得切实可行，要设计出合理的教学方法，并借助于一定的教学手段以使教学任务和目标顺利完成。
一节语文好课的评价标准之二有突出的教学重点和难点。
语文学科由于它自身的特点决定，它的内容丰富多彩、博大精深，教学任务繁多复杂，涵盖了传授知识、启迪智慧、培养能力、弘扬人文精神等方面。教学重点是教学目的和任务的具体化，是一节语文课需着力解决的问题；教学难点则是由教师根据教学内容和学生的语文实际情况确定的着力突破的地方。由于语文教学承载了太多的目标和任务，一篇篇语文课文又包含太多的知识信息、能力目标和思想教育的要求，所以很多老师，很多的优质课便追求大而全的课堂教学，整节课平均用力，如行云流水，却看不出学生在这一节课中哪方面的知识或能力得到了加强。其实，一节课内容多、容量大、涵盖太广，并不是一件好事。有限的时间内既想传授知识，又想训练能力，还想使学生受到思想教育，陶冶他们的情操，结果是热热闹闹，轻轻松松，却难有实效。
把“要有突出的教学重点和难点”作为一节好的语文好课的评价标准，是基于语文课堂教学要讲求实效这个要求而设的。任何知识、任何能力总是在反复重现、反复记忆、反复培养的过程中才能得到的，而突出强调某种知识的传授，某种能力的培养和某种思想的熏陶是搞好教学的重要条件。
心理学认为，一次强化的刺激往往比反复地重现给人的印象更深，所以突出重点是提高课堂教学效率的重要条件。
一节语文好课的评价标准之三运用得当的教学方法。
教学方法的运用是完成教学目标和任务的重要保证。要使课堂教学更加富于生机、充满活力、达到最理想的效果，必须要讲求教学方法的改革和创新。选择和运用教学方法要遵循以下原则：
根据教学内容的要求和学生的现状。因为方法是为内容服务的，不能为形式而忽视了教学内容的需要；要了解学生的语文学习的具体实际，做到有的放矢。
教学方法的选择和运用要适度。现代化教学手段的运用是必要的也是有益的。但要注意，手段只是手段，它必须为教学目的服务，忌过多过滥。
要能调动学生学习和思考的积极性，诱导学生主动地参与课堂教学，激活学生的创新意识，使学生的思维能力、知识水平和人格身心在适度紧张和愉悦中得到自由和谐发展，使学生真正成为学习的主人，成为知识的积极探索者、发现者、创造者。
一节语文好课的评价标准之四教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位得到充分发挥。
这是现代化教学改革的趋势和必然要求。教师的主导作用体现在教学目标的制订、教学重点和难点的确定、教学方法的选择、教学过程的掌控上，而最为主要的是要引导学生去接受、发现、探究知识的兴趣，变学生的“要我学”为“我要学”。简言之，教师的主导作用就是指导、引导学生在学习中更好地发挥出他们的主体作用。教学目标和任务的完成最终要归结到学生的学习上，而教师更应该注意引导学生积极参与到课堂教学中来，认真识记，积极思考，深入理解和把握重点，突破难点，以完成预定的教学目标和任务，使教室真正变成学生主动学习的场所。
以上的四条标准我们认为应是评价一节语文课的最基本的标准。当然，作为语文教师，他的文学素养，相关的教育学、心理学知识，较强的语言表达能力和一定的教学艺术等也应作为评价的参考标准。
需要补充说明的几个问题：
⑴我们认为，评价标准的制订不宜过于具体细致。过于细致的标准难免会让教师无所适从。
⑵评价标准的制定必须坚持现代教育的基本理念——坚持以学生为本的思想，坚持以发展的观点评价发展中的教学过程的态度。教学过程的本质既然是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程，评价课堂教学就应该从观察学生学习活动的角度来进行。
⑶评价一节语文课虽然要注重课堂的过程、气氛和形式，但更要看主流、抓主要因素，重内容，重结果，
⑷我们认为，评价一节好的语文课的标准应成为教师提高自身业务水平，引导师生提高课堂教学效率的武器，而不是悬在师生头上束缚其主动精神发挥的利剑。
参加课题实践和研究的教师在课题研究的过程中理论研究水平、教育教学能力都有很大的提高。我们希望通过我们的研究，能为语文教学改革提供一定的理论和实践上的帮助。
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