谈质与量——诗歌鉴赏单元教学一得

　　质量，先有一定量，才谈得上质，诗歌鉴赏亦是如此，俗话说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。
　　笔者由于本期教诗歌单元的缘故，重读了《唐诗三百首》，儿时的记忆重新被激活，当时读诗的情景和感受如在眼前，古人千锤百炼过的词句不知不觉中存入了记忆仓库，在以后吟诗作文时不自主地蹦出来。虽然有些诗当时不太懂或者理解有偏差，但是这恰好成了一个暂时的谜，随着年龄增长和阅历的逐渐丰富，同题和类似题材的诗读多了，慢慢才把谜底揭开，品味出真味。如果是通过自己反复咀嚼而偶得，那种快感非常强烈，这种快感又会将你与诗歌的距离缩小一大截，读诗的兴趣大为高涨。
　　所以学诗第一步要讲究一定的数量，没有诵读过几十篇古典诗文就想鉴赏诗歌，甚至要写出几首像样的诗，几乎是个笑话，即使写出来，作者就是唯一的读者。
　　其次，有一定量的基础上，尽可能多接触一些题材和不熟悉的诗人。有比较才有鉴别，没见过足够的诗，谈不上鉴赏，即使教师本人分析头头是道，学生还是雾里看花。
　　翻检诗歌单元的选文，从我国诗歌的两个源头《诗经》《离骚》开始，然后就是魏晋两汉，接下来唐宋。诗歌的源流一目了然，可是将这些诗与任何一位古代诗人的选集比较就会发现二者的差异。教材选文注重体系完整和文质兼美，同时考虑选文知名度及其作者的历史地位，能完全符合这四个标准的诗歌不会太多。但是仅有这些诗是不够的，因为经典的东西与普通的人仍有一定的距离，正如伟人之所以成为伟人，必有其过人之处。诗言志，诗言情。诗歌，特别是古典诗歌，最能打动人的还是那些人类共有的一些情感，而不是那些特定情景、特定遭遇或特定人生经历触发的灵感，教材中，这类诗歌偏偏比较多，这对学生亲近进而热爱它是个不小的障碍。在书店中随意挑选一本比较通行的古诗选本，就能看出以下特点：题材广泛，风格多样，写法灵活，诗离我们并不遥远。
　　在教这个单元的时候，我就选择了一些浅显而主题单一的诗歌激发学生兴趣，教完后布置了一篇作文《我最喜欢的一首诗》，要求取材内容必须是本单元的诗歌，评阅时发现许多学生现在才慢慢懂得什么文字才能称得上诗，怎样去欣赏诗歌。
　　反思自己的教学，尽管授课比较雄辩，但在培养学生知性方面，还有待改进。

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