学习的原动力

　　长辈和老师经常举例训导我们要发奋学习，理由非常充分，无可辩驳，古今中外的先进典型不胜枚举，比较经典的有领袖马克思、毛泽东；科学家爱迪生、牛顿；古人映雪偷光、悬梁刺股，现代有鸿儒巨贾孜孜不倦等故事。日常生活中的就更多了，亲戚、同事、邻居先进事迹随口一箩筐。听者越听越惭愧、自责，我怎么这样无用，等待我的只有失败。 
　　这些例子听起来很有道理，却经不起推敲。 
　　首先，这些伟人、名人、成功者都不是被动地学习，他们都有一个理想，并且自愿为之付出一切可以付出的代价，包括时间、金钱、娱乐、健康。他们清楚地知道自己在干什么，付出了从不后悔，不管结果如何，义无反顾。理想成为意志，意志转化成行动，行动的阶段性成果反过来又强化意志、坚定理想。映雪偷光、悬梁刺股的故事流传千古，激励着一代又一代学子，我们不禁要问，他们为何要如此用功？简单的认为他们勤奋好学是意志力强的结果，这是不全面的。 
　　其次，他们做的是自己擅长的事，至少是喜欢的事，这一点不能否认。马克思、毛泽东的勤奋已经超出学术的范畴，是一种政治理想的实践活动，对此的执着可以献出生命。爱迪生、牛顿搞发明完全上瘾，阻止都困难，他们在冥思苦想和危险的实验中得到了巨大的精神愉悦和身心松绑，何乐而不为呢？这和青少年迷上游戏、成年人沉醉于打牌差不多。 
　　第三，他们在学习过程中不断受到自己和公众的正面激励，成就感由弱到强，痴迷于此不能自拔。无法想象菜鸟会长时间痴迷于游戏，牌技奇差的人好赌。 
　　综上所述，学习的原动力不是意志，不是眼前的功利，不是逼迫，而是人知性层面的天性，好奇、好玩、好处；理性层面的理想前途、自我实现。 
　　所以，要培养学生勤奋好学的学习习惯，必须挖掘利用其好奇好玩并想从中获益的感性心理需求，进一步引导、强化其理想前途、自我实现等理性心理需求。从这个意义上说，“痴”级的人物才是真正的专家。

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