让文言文课堂活起来

　　中学文言文教学面临着一个无法回避的尴尬：学生厌学，老师厌教。当教师在讲台上辛辛苦苦如痴如醉地讲授时代背景进行作者介绍的时候，学生则在台下手抓着笔眼瞪瞪地看老师发呆似地听；教师在讲台上右手拿课本左手抓粉笔眼睛盯教案，嘴里精益求精准确无误地讲解字词意义，有条不紊地道出文章的段落大意和中心思想，而学生在台下只能发扬“锲而不舍”的精神，低下头来记了又记，直到课本上没有记处……可最后连自己写了些什么也看不明白。这样只能导致学生越来越讨厌文言文。怎样才能更好地激起学生学习古文的兴趣，使课堂充满笑声，让学生在愉快、轻松的氛围中接受知识呢？结合自己的教学体会，我认为可以从以下几个方面入手来改善这种状况。
　　一、以读促学
　　古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”读是训练学生养成文言语感的有效途径，因此在课堂上，不妨让学生多读，以各种形式的读来促进文言文的学习。选入教材的课文都是一些优美的文章，读来琅琅上口，是培养学生语感，提高朗读能力的好教材。所谓“书读百遍，其义自见”也就是这个道理，因而在讲授这类文言文时就要加强朗读的指导，来培养学生的语感。凭着语感学生可以不假思索地运用语言，准确而得体地表达思想感情。而学生缺乏学古文的兴趣，主要是缺乏读的兴趣。而读的兴趣，在于老师如何“激”。我采取了如下激趣的方式。
　　首先师声情并貌地诵读课文，以引导学生走进情境，再让学生反复诵读，师配以适合的音乐、图画，并倡导生像古人一样摇头晃脑地读，能让学生在优美的画面、悦耳的音乐中，感受古典文化的魅力，来减弱学生反复诵读古文的枯燥感，从而在反复诵读中不断体会古代语言的美感，对课文内容有初步认识。
　　其次，在初步理解课文的基础上，根据不同的课文内容，安排不同的诵读方式。故事性强又有人物对话的课文，可分角色朗读，如人物较多、动作较多的课文，可安排课本剧让学生来演，如《核舟记》，让学生分别扮演苏轼、黄庭坚、鲁直，模拟现场，既记住了情节，又弄懂了文意。而像一些游记，可让学生做导游。比如《醉翁亭记》。因为要做好称职的导游，势必要对自己的业务知识十分熟悉，学生定然会去多读或想尽办法理解文章；在过足了导游瘾和太守瘾后，学生的学习变被动为主动，理解、背诵的难题就不攻自破了。
　　二、以情促学
　　“教人未见意趣，必不乐学。”我想学生之所以觉得文言文枯燥乏味，就是因为我们的教学没有调动学生的“情”。而我们的教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，那么这种教学法就能发挥有效的作用。“情”主要表现在情境的创设与情感的共鸣上。兴趣是最好的老师，如何让学生在第一时间进入学习状态，提高学习兴趣就显得尤为重要。我在分析课文时，没有一味地按照老办法，即从开头讲起，而是针对不同的课文，采取不同的方法。如在学习《陋室铭》时，我采取了从中间切入的办法，以“陋”字引出主旨，提携全文。让学生诵读两三遍课文后，直接提问：屋子陋不陋？生：陋。师：找出描写陋室的句子。师：作者以为陋不陋？生：不陋。师：为何？……以此引出文章主旨：斯是陋室，唯吾德馨。这样以陋字提起全文，能充分调动学生的积极性，使学生在轻松愉快的课堂中学到知识。
　　三、以想促学
　　康德说：“想象力是一种创造性认识功能。”语文学科尤其是文言文语言的特殊性，使其有着广阔的想象空间。“有一千个读者便会有一千个哈姆雷特。”因此，我让学生与文本、学生与作者充分对话，让学生用自身的体验和感情再一次去解读作品，进一步地激发了学生学习文言文的兴趣，更让学生产生了一种创造美、享受美、收获美的成就感。
　　总之，教师努力创设学生欢迎的情境和方式，充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生对文言文的“苦学”变为“乐学”，从而提高学生学习文言文的能力，使传统文化得以弘扬，使青年学生的文化得以积淀。

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