讲究心理艺术，提高教育实效

　　古人云：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”这里强调的“善”，就是指技巧，指艺术性。教育是一门艺术，也是一种机智。如果教育方式不对路，教育内容再好，对于学生来讲也是对牛弹琴、无济于事的。因此，在管理班级、教育学生的过程中，我们要充分利用心理艺术，以便从容地应对不同类型的学生及各种复杂、棘手的情况，提高教育实效。
　　一、讲究模糊的艺术
　　中国有句俗话“水至清则无鱼，人至察则无友。”有所不为，才能有所为。星期天，一位学生家长打电话来，说儿子回去说：妈妈,这周数学考试了，全班只有我一人是满分，但是老师没有批分数，妈妈打开一看，果然如此，但还不是非常相信,就给我打了一个电话，我如实相告：说他儿子因为晚自修的时候没有发到卷子后来补做的，做的时候一些题目老师已经讲评了。
　　说完，我已经后悔了，为什么不给孩子多留些信任，为什么不就给孩子一个满分,并让他化作学习的动力。我深深自责。
　　是啊，教育不妨来点模糊!教育不妨来点模糊艺术! 在具体的操作上不妨这样试一试：
　　首先，看学生的分数模糊些。教育者应对自己的眼睛重新“调焦”，不要把目光紧紧盯在学生的分数、名次上，因为“数字本身根本说明不了孩子具体的学业成绩。”没有了分数的强烈干扰，也许我们更容易发现孩子到底是什么样的“人”。
　　其次，看学生的错误模糊些。调皮、好动、好奇是所有学生的天性，正如有的老师所说“学生不是这样皮，就是那样淘。”在处理对学生的错误时切不可“眼里揉不得沙子”，不可“赶尽杀绝”、不留余地。教师不是看管者，不是监工、督工，而是指导者、帮助者。只要不是原则性的错误，只要学生自己在老师的点拨启发下能悔悟的错误，该宽容处切宽容。
　　再次，师道尊严的意识模糊些。教是为了不教。我想：教师角色决不是高高在上的管理者、督检者。决不是以学生的驯服听话为目的，以惩罚为主要特征。而是一种以民主宽容为特质、放手让学生自我管理、自我完善为原则。放并不是无原则的放任迁就。它是教育者在正确的教育思想指导下，充分信任被教育者，培养自我管理、完善的愿望和能力，从而达到“无为而治”的一种境界。
　　“路见不平”别急着吼，该放手时就放手，该模糊时就模糊。作为新时期的教育工作者，学一点“模糊思维”的艺术，讲究点模糊艺术，会把工作做得更有成效。
　　二、讲究激励的艺术
　　苏霍姆林斯基说“教育者的技巧就在于能够机智地、敏锐地看到孩子那种要求上进的心理，给予信任，加以适当的引导。” 班主任在教育学生的过程中，要讲究激励的艺术，不能追求立竿见影之效或者采取保姆式看管，而要善于变急风暴雨为和风细雨，变操之过急为循序渐进，变耳提面命为拨动心弦，变生硬说教为巧妙疏导……
　　生活中，每个人都渴望得到别人的理解、信任和尊重，这是“人性中最根深蒂固的本性”，也是一个人保持愉悦心境和旺盛工作热情的需要。真正的赞扬正好能满足人的这种需要，他是一个人自身价值的重要体现。因此，人人都渴望赞扬，得到赞扬后就会信心倍增，并且还会爱屋及乌，喜爱赞扬他的人，喜爱给他带来赞扬的那件事。对于差生来说，真心的激励与赞扬更有必要。
　　小张是班上一个好动、贪玩、拖拉作业的男生。每位教过他的老师，都着实领教一番他慢、磨的功夫，因此还得了个雅号“拖拉机”。今年轮到我来教他，原班主任特意向我交代了他的情况。开学初的几天里，我就领教了他慢、磨的本领。其他的学生跟我说：“老师，他从小学起就这样，每个老师都烦他，你别管他了。”听到这话，他也表现出不高兴的样。于是我寻找机会激励他、赞扬他。对他在课堂上发言给予赞扬，对他在作业上的点滴进步给予赞扬，没有优点就挖掘优点。他于是变得能认真听讲了，变得能写完作业了。他还把他写的读书笔记，高兴地递给我看。在赞扬、激励中，小张进步了，变得能主动学习起来，变得喜欢我了。“赞扬差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更高明。”
　　激励的作用是神奇的，班主任尤其要记住这一点。
　　三、讲究暗示的艺术
　　人的自尊心是一种很奇怪的东西，它一旦得知别人想要干涉、控制自己，便会不自主地生出一种抵触的力量，不愿就范。心理学家也发现，要使人们的心理活动受到影响，按照一定的方向去行动，最好尽量少使用命令的形式去提出要求。暗示是一种特殊的信息传递，她是用含蓄、间接的方式对人产生影响，是对孩子无声的教育。如果当面指责学生，只会使学生产生逆反心理，而恰当的暗示会让学生注意到自己的错误。
　　我班男生普遍喜欢下棋，有一天晚上时，男同学没有按要求上晚自习，而是围成一桌激战正酣，看到这一幕，我不由得怒火中烧，而走近他们时我却和颜悦色地说：“下棋是一项很好的文体活动，要是活动课上你们玩，那该有多好！”话刚落，男同学立刻意识到自己违反了纪律，一名学生把棋收起来，主动交给我：“老师，活动课时我再来拿。”我满意地点点头。德国教育家第斯多惠曾指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”而恰当运用暗示体现出对学生的鼓励与期待，从而收到理想的效果。
　　以上例子，我采用了角色暗示的方法，唤起了男同学的集体意识、纪律观念，唤起他们的自我觉醒意识，在不知不觉中，达到了我期望的目的。在教育教学中，往往会碰到一些不好管的学生，不妨采取一下暗示的艺术。
　　四、讲究感染的艺术
　　心理学告诉我们，一个人对来自外界的一切影响，都要以自身的感受状态，尤其是自己的满意或不满意、肯定或不肯定的情绪状态作为选择的第一反应，也就是说，情感对人的行为具有很大的驱动性，人的行为是受情绪引发、调动的。俗话说：“感人心者，莫过于情” “精诚所至，金石为开。”班主任只有用真诚感动学生，用真情感化学生，才能赢得教育的主动。班主任要善解人意，学会为学生着想，对学生施爱有加，唤起学生的积极情感体验，从而有效地引发和调节学生的认知行为。
　　学生黄某有一癖：爱偷东西。当他有错误时，他爱狡辩，从不把老师的话放在心上。一次，他偷了同学的日记本，终于被我查出来了，我和另一位老师领着他回家，向他家长反应情况。在回家的路上，他很害怕，怕挨爸爸打，流着泪恳求我们到家为他求情，我们答应了。到了他家，我们向他家长介绍了他偷日记本一事，同时还说了他的优点，替他求了情。他爸爸看在我们老师说情的分上，没有打他，教育他以后改正，并当场赔了礼。我和另一位老师当着他家人的面表示，不把这件事张扬出去，替他保守秘密，只要他改了就行。第二天，我们把日记本偷偷地还了。这件事就这样平静地处理了，在班上没有引起什么轩然大波。黄某从心里感激我们，他不再和我们顶嘴，能听进老师的话了。在随后的日子里，他非常努力，并彻底改掉了偷东西的恶习。
　　平等地对待每一个学生，对所有的学生寄予深切的期望，满怀爱心的注视学生的成长，当学生出现错误时，多宽容他；当学生遇到挫折时，多鼓励他；当学生取得成绩时，多称赞他；当学生需要帮助时，以平等的身份支持他；当学生迷惑不解时，真诚地引导他，这是班主任该做的事。实践证明，以模糊、激励、暗示、感染这些艺术而科学的方法来教育、引导学生，更能促进学生健康、愉悦的成长。

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