悟意象，写形象——阅读与写作整合教学策略

　　【设计理念】    
　　一、从整体建构的教学理念出发，把阅读和写作作为一个有机的整体来看待，把二者紧密结合起来，采取先读后写，以读导写，以写促读，读写结合，相互促进的办法，发挥整体的优化作用，提高学生的阅读和写作能力。 
　　二、意象是诗歌传情达意的载体，丰富多彩的意象寄寓了变化万千的情感，是理解诗歌最便捷的突破口。从某种程度上讲，把握了诗歌的意象，便理解了诗歌的主旨和艺术特征。     
　　三、一般说来，诗歌意象的呈现方式可分为两种：单一意象和多重意象。大多数诗歌属于多重意象，仔细研读必修三第一专题“祖国土”第二板块“颂歌的变奏”中文本《发现》、《北方》、《祖国呵，我亲爱的祖国》、《祖国土》、《忆菊》等诗歌，总结出它们都是多重意象的诗歌，让学生从中发现多重意象生成的一些特点。     
　　四、让学生主动获得对诗歌多重意象生成特点的认识，再尝试从意象生成角度进行形象化写作训练，这是叩开形象化写作大门的一条捷径。 
　　【教学过程】     
　　一、初步感知——归纳教材诗歌意象的特点。 
　　(一)、学生阅读教材诗篇，思考诗歌多重意象之间的关系，进而思考意象生成的特点。 
　　(二)、学生分组讨论诗歌多重意象之间的关系，从教材中获取意象生成的创作经验。     
　　预设特点：1、种属关系：闻一多《忆菊》从菊花的颜色种类、形状种类展开联想，铺排了大量诗歌意象。     
　　2、修辞关系：舒婷《祖国呵，我亲爱的祖国》就是运用几组并列的比喻意象来结构全诗的，如第一组“我是你河边上破旧的老水车，数百年来纺着……” 舒婷在她的《祖国啊，我亲爱的祖国》一诗中所使用的正是这样的比喻手法。她从“河边上破旧的老水车”、“额上熏黑的矿灯”、“干瘪的稻穗”、“失修的路基”等这些看来毫不关联的事物之中找出相关联的特征——破旧、古老、艰难、苦痛等等，使之出人意料地结合在一起，从而形象地描绘出祖国过去悲惨的命运；而后，诗人又以“雪被下古莲的胚芽”、“挂着眼泪的笑涡”、“新刷出的雪白的起线”、“绯红的黎明”等来比喻和描绘新生的祖国，构成一副极壮美的图景。 
　　3、对比关系：《忆菊》将蔷薇和紫罗兰相对比，突出了菊花的历史和人文底蕴。如：“你不像这里的热欲的蔷薇，那微贱的紫罗兰更比不上你。你是有历史，有风俗的花。啊！四千年的华胄的名花呀！你有高超的历史，你有逸雅的风俗！” 作为民族文化精神象征的菊花却历史悠久、品格高雅、气质俊逸，是其他沉浸在现代物欲中的西方文明都难以比拟的。至此，菊花的意义又进一步上升了，成为了民族文化的整体精神的代表。菊花与蔷薇、紫萝兰的比较，当然也就是中西两大文化的比较。诗人对菊花的追忆和描绘都显然包含了对人的情感，他是在描写菊花的过程中不自觉地渗入了对故乡人的印象，这样才顺理成章地将自然美引向了人文的美。 
　　二、选择意象——掌握诗歌意象生成的特点。 
　　学习任务设计： 
　　（一）朗读闻一多的《忆菊》片段：“啊！东方的花，骚人逸士的花啊！那东方的诗魂陶元亮， 不是你的灵魂的化身罢？那祖国的登高饮酒的重九不又是你诞生的吉辰吗？” 
　　（二）让学生回忆补充介绍过的四首古代咏菊诗，并找学生在黑板上写一句最喜爱的诗。 
　　菊花（唐•元稹）秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。 冬景 赠刘景文（苏轼）荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。 宋•朱淑贞《菊花》 土花能白又能红，晚节犹能爱此工。 宁可枝头抱香死，不随黄叶舞秋风。 
　　（三） 朗读艾青的《礁石》，“一个浪，一个浪 无休止地扑过来 每一个浪都在它脚下 被打成碎沫，散开  它的脸上和身上 象刀砍过的一样 但它依然站在那里 含着微笑，看着海洋”   简短的八句诗，给我们描绘了两个主要的画面：第一个，是无数浪花被礁石打成碎沫；第二个，是礁石屹立，面对浩瀚的海洋。这两个画面，其实是同一个画面，所不同的是，第一个画面，着重描绘了被打碎的浪花，第二个画面，着重描绘了挺立的礁石，视觉的中心点有了变化，使读者关注到不同的层面。这就是说，“主导意图”有所不同，第一个画面的主导意图，在于揭示“浪花”的反复攻击，第二个画面的主导意图，在于突出礁石的傲然屹立。 
　　（四）归纳诗歌意象生成的一般特点：抽象——具体；形象——象征性。 
　　三、形象化写作训练 
　　（一）一个意象，多个形象。 
　　（二）多个意象，一个形象。 
　　任务达成步骤：  
　　1、思考酝酿阶段：寻找封存在视网膜深处的植物；睁开智慧的眼睛，重新审视它的意蕴和价值。 
　　2、意象生成阶段：展开想像的翅膀，选择合适的意象和角度进行形象化写作。 
　　3、点评修改阶段：学生出示自己的作品，师生共同点评。学生修改作品。 
　　三、交流朗读——尝试形象化写作的乐趣 
　　四、课外延伸——将兴趣延伸到课堂以外 
　　附：板书设计： 
　　悟意象，写形象 
　　多重意象的关系——对比关系；修辞关系 
　　意象生成的特点——抽象——具体；形象——象征 
　　形象化写作训练——一个意象，多个形象； 
　　多个意象，一个形象。

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