字词教学在高中依然是项重要的任务

　　学生经过小学初中九年识字识词，初步掌握了一些文字、词汇知识，这时的字词教学理应采用更科学更高效的方法。 
　　1、定量法。语文教学历来属于一种模糊教学。哪个阶段教多少字词，教哪些，教到什么程度，缺乏定量。向来是因人而异，各行其是，可多可少，可深可浅。这种随意性是语文教学的特点，也是种失误。这使学生觉得多上几节，少上几节没有什么太大区别。多上了感觉不到收获，少上了意识不到损失。数理化误课一定得补，语文课误了懒怠补。在字词教学上改变随意性的办法就是定量。小学初中识字量是2500和1000，即现代汉语一级常用字、次常用字。高中也是1000字，要求四会：读写讲用（文言常用字不要求用）。另有文言生僻字200个，只须随文会读，了解词义即可。词语，高中6册“词语表”列683个，文言实词480个，文言虚词26个共计1189个。文言词语要求读写讲三会，其余达到四会。落实到每课，变模糊为精确。全部字词整理成资料，做到教师心中有底，学生心中有数。 
　　2、卡片法。确定字词是明确目标，实现目标重在方法。可以自制卡片，利用废钢笔杆磨成圆形打孔器打装订孔，用台历架保存活页卡片。每课生字、通假字、易读错写错的字、词语、词类活用、名言成语、文学常识等分类整理成资料，每册或六册讲完，可按册或按类按音序排列。学期学年，会考高考，以便复习翻检，多快好省。将来搞研究，积累资料也用此法，终身受益。 
　　3、字族识字法。小学字词教学采用单字单词教学，这是必经的阶段，学生掌握了3000常用字、相当数量词语，学了汉字形声字规律、构词规律后，应该利用这些规律去学，如同化学上利用元素周期表认识元素一样。比如： 
　　《风景谈》一文出现“百无聊赖”、“浅濑“、“癞头”、“万籁俱静”一组词语，由“赖”作声旁组成4字。字义由形旁决定。再补充《天山景物记》中“旱獭”，《包身工》中“懒虫”两个读音特殊的，这族形声字就全掌握了。 
　　一册《廉蔺列传》有“璧有瑕”，二册《土地》有“遐想”，三册《病梅馆记》有“安得使余多暇日”。将一族xiá字放在一起记，瑕，玉上的斑点：～瑜互见/～不掩玉/白璧微～；遐，表遥远：～迩闻名/～思迩想/～想联翩；暇，空闲：自顾不～/无～顾及/意～甚（《狼》） 
　　字族可延伸到课外。《雨中登泰山》有“碰着嶙嶙的山石”，把“línlín”这族词都找出来： 
　　嶙嶙，嶙峋的样子，可形容山石：怪石嶙嶙/礁石嶙嶙，人瘦：瘦骨嶙嶙。 
　　辚辚，车行声：车辚辚，马萧萧（杜甫《兵车行》）。 
　　粼粼，形容水石明净：白石粼粼/碧波粼粼。 
　　潾潾，形容水清：潾潾水波/春水潾潾。 
　　附带其他lín字： 
　　鳞，遍体鳞伤/鳞次栉比/鳞波荡漾/一鳞半爪。 
　　麟，凤毛麟角/麟凤龙龟/麒麟送子。 
　　膦，瞪眼看：鹰瞵鹗视。 
　　磷，非金属元素：磷光闪闪/磷火幽幽。 
　　遴，谨慎选择：遴选人才/遴派/遴聘。 
　　凡“粦”族字一律读lín，学生只依形旁推断字义，9个lín字，21个词语，学生掌握得轻松，老师教得愉快。 
　　4、温故知新法。机械记忆是靠多次重复达到记忆的方法，也是最重要最常用的一种方法。它记得慢，但记得牢。学生年龄越小机械记忆能力越好。利用学生年龄上的优势，对重要的基础知识反复讲解，以加深印象，牢固记忆。只要学新知识，就要联系已学知识，又加深对新知识的理解，叫温故知新吧。 
　　比如，现代汉语中“非常”的常用义是“十分、极”。文言文中常用义是①异乎寻常，②突如其来的事变，第一册《游褒禅山记》：“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远”是前一种含义。第二册《鸿门宴》：“备他盗之出入与非常也，”是后一种含义。《五人墓碑记》有“大阉亦逡巡畏义，非常之谋难于猝发”，《谭嗣同》有“仆与足下同受非常之恩”，每逢讲到非常一词时，就联系过去所学进行比较，多次重复讲解之后，举出司马迁《司马相如列传》中的句子“盖世必有非常之人，然后有非常之事，有非常之事，然后有非常之功。非常者，固常之异也”，学生自然就想到学过的例句，豁然而解。 
　　初中《桃花源记》学过“屋舍俨然”，是形容整齐的样子。高中第三册《祝福》：“四叔俨然地陪着”是形容庄重貌。第三册〈雄关赋〉：“俨然是一位身把重关力敌千军的守关武士”，第四册《促织》“俨然类画”，很像的意思。一个高明的老师，教“俨然”一词，宜联系很像、整齐、庄重严肃义，并让学生注意分辨不同语境中的含义。 
　　5、举一反三，触类旁通法。叶圣陶有句名言：教是为了不教，是讲教知识与教能力的关系，是讲有限的课堂教学与无限的知识间的辩证法。课堂传授给学生的知识一点一滴，知识却是无边的海洋，给求学若渴的学子一杯一瓢，莫若教学生在海洋遨游，学海泛舟。 
　　《改造我们的学习》一文有“不可等闲视之”，等闲作平常寻常解，如等闲之辈、“红军不怕远征难，万水千山只等闲”、“今年欢笑复明年，秋月春风等闲度”。那么，下面几句呢？：①莫等闲白了少年头，空悲切。②等闲识得东风面，万紫千红总是春。③长恨人心不如水，等闲平地起波澜。把疑问留给学生，指导他们寻找答案。自己攀上知识之树，摘的果子会醉人的香甜。学生有了求知欲、解题方法，会向纵深开掘，横向联系，而不仅仅满足于课本。 
　　《孔雀东南飞》中“东西植松柏，左右植梧桐”，是东西左右植松柏，东西左右植梧桐，叫互文见义。只要掌握了这一规律，那么，文中“枝枝相覆盖，叶叶相交通，《琵琶行》的“主人下马客在船”，《木兰诗》的“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”，王昌龄的“秦时明月汉时关”不也能解释了吗？ 
　　文言中的使动、意动、名词作状语、定语后置等，只有讲清了原理，学生才能掌握规律，熟悉方法，举一反三，根据已知推断未知。这就不只是知识的灌输，而是能力的训练了。 
　　6、词语释义规律法。准确解释词语，是语文教学中的难点。除了培养学生勤查词典的习惯外，还应讲些解词方法。解词是有规律的。口语解释书面语：遐迩，远近；普通话解释方言：靓，漂亮；通俗的解释难懂的：晦暝，昏暗；用同义词或反义词否定式解释：腌臜：脏或不干净；现代的解释古代的：於菟，老虎。 
　　有的词语须从分析结构，弄清语素含义入手。中肯：支配式，肯，肯綮，即筋骨交接处，《庖丁解牛》中有“肯綮之未尝”，中肯就是正中要害，喻抓住关键。寒暄：并列式，问寒问暖，见面时的客套话。昼夜勤作息：并列式偏义复词，词义偏重于作，即劳作、工作、干活。蠡测：偏正式，以蠡测海的略语，蠡就是瓢，名词作状语，用瓢量海水，喻浅见揣度。秋水：喻明亮的眼睛。巾帼：用古代妇女头巾发式代指妇女。 
　　汉语的词，不论是单纯词合成词，不论是语法式构词，还是修辞式、拟声式构词，不论是词的本义，还是引申义，尽管复杂，毕竟是有规律的，只要学生运用学过的有关知识，多数词语还是大致能解释出来的。这些构词规律了解得越多，解词能力越强。 
　　再如“黯然、怡然”类附加式合成词，汉语中大约有200多个，《现代汉语词典》收154个，高中课本出现109个，其中有20个词典中没有解释，怎么办？这些词多数是形容词、副词，少数连词。凡形容词词义多由实语素决定，“然”只表示“……的样子”：悚，害怕，悚然，害怕的样子；怃，失意、失望，怃然，失意失望的样子。掌握了这规律，即使词典没解释的“渺然、隐然、惙然、翘然、洞然、宽然、冥然、悯然、瞿然、皭然、怵然、傫然、烨然、窃然、皇皇然”等词，学生根据实词素的含义，也明白大半了。 
　　汉语中有类重叠式词语，袅袅（AA式）、麻麻亮（AAB式）、黑魖魖（ABB式）、夸夸其谈（AABC式）、天网恢恢（ABCC式）、踉踉跄跄（AABB式）、毛里毛糙（A里AB式）。学生常问重叠部分怎么讲。不同形式的重叠词语与语义间也各自有对应规律。如AABB式形容词居多，也最复杂，高中课本出现了110个，分两种。一种是AB式词的形态变化，表示程度加深或情状纷繁；一种是AABB式构词，表示“……的样子”。 
　　语言是极其复杂的，我们只有从大量的语言事实中发现其固有的规律，利用规律，才能简化词语教学，以简驭繁，收事半功倍之效。 
　　7、据义定音法。多音字的读音，是字词教学中的难点，考试中的热点，字词教学的重点。怎样确定多音字在文中的读音呢？规律是：以义定音。汉字形音义有对应关系。字词在特定语境中的含义是确定的，义变则音变，所以辨明字义词义即能确定读音。比如： 
　　① 一条小溪，明澈见底，即使浅吧，但是却浅得澄清。 
　　② 不免搀和着些铁臼上磨下来的铁屑。 
　　③ 荔枝壳表面有细小的块状裂片，好像龟甲，特称龟裂片。 
　　“澄清”有形容词、动词两种用法。动词义是使液体杂质沉淀,变得清澈、清亮、干净，读dèngqīng。形容词义是指液体清亮不混浊；形容词也可用作动词，是使变得清明，多用来比喻肃清混乱局面，弄清事实认识等，读chéngqīng。例①是形容词用法，当读chéngqīng。例②中“和”的动词义有两音：huó、huò。读huó,指搅拌揉搓按压等动作，使匀，像和面、和泥。读huò，指几样东西搀杂在一起，像和药、和糖、土里和沙子。说颜料里混进了铁臼上磨下来的铁屑，当读huò。但是“和”与“搀”组成“搀和”一词时，并不读原音，而是读轻声huo。龟裂片的读音，不只取决于词义，首先取决于结构。如结构是“龟裂∕片”，龟裂是指皮肤因寒冷干燥裂开，读jūn，龟同“皲”字。而文中是说“裂片”好像龟甲，那么结构当为“龟∕裂片”，龟自应读guī。 
　　以上高中字词教学方法探索，是想教学少点盲目，多点科学。想教得巧妙点，学得轻松点。千虑一得，就作为给素质教育的美芹之献吧。 

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