各显神通求落实，扬长补短看实效——2010届广州市海珠区高三备考策略与建议

　　《孙子•谋攻篇》云：“知己知彼，百战不殆。”高考是没有硝烟的战场，要制定我区2010届高三语文备考策略，我们首先必须了解近年我区学生、教师基本情况，必须研究语文高考试题、考试大纲、考试说明，必须分析近年省、市、区高考及各类统一测试数据。综合以上因素，笔者提出以“各显神通求落实，扬长补短看实效”作为2010届海珠区高三语文备考策略总的指导思想。
　　为什么提出这个指导思想呢？广东高中新课程至今已实施第六个年头了，我区不少学校语文备课组在高考备考方面积累了不少经验，有一套自己的做法，甚至“绝招”。“各显神通”正是基于这种情势，希望进一步发挥各备课组的优势和教师的个人智慧，只要能取得好的复习效果，既不排斥也不拘泥于成法，各显神通，正所谓“不管白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫”。同时，从无数既成事实我们可以看到，“各显神通”的关键不在于用了什么“神通”之法，而在于将好方法落实到什么程度，这个落实的程度是与复习效果、考试成绩息息相关的。如果说，寻找好的方法需要一分智慧的话，那么，将它真正落到实处则需要十分的智慧加十分的汗水。已经成功的高三语文备课组从正面证明了这一点，暂时失利的备课组也从反面再次印证了这一点。再谈“扬长补短”，请注意不是“查漏补缺”。其实老师们都很明白，高考考点很明确，每年变化并不大，教学上“缺”“漏”的可能性很小，学生没考好，多半不是“缺”“漏”的问题，而是学生个体语文素养的“长”“短”问题。 “扬长”的重点在于保持稳定，“补短”的重点在于找到激活的灵丹。复习效果究竟如何，落实到什么程度，教师应该让自己也让学生心中有数，看得见摸得着，此谓“看实效”。怎样看，无外乎借助题目，通过相对客观的数据来看是否进步（详见下文建议）。
　　那么，怎样落实我们提出的指导思想呢？笔者提出以下具体建议，供执教2010届的高三语文老师们参考，不当之处，敬请批评指正。
　　（一）认真学习全国高考考试大纲，深入研究广东高考考试说明，反复揣摩高考试题及答案。
　　高考考什么、怎么考、为什么考，答案在考试大纲、考试说明、考试大纲和说明的解读中都可以寻到蛛丝马迹，近年的高考试题就更是“活标本”，学习、研究、揣摩它们一定会有大收获。
　　同时我们还需要关注广东省考试院语文学科负责人的观点，它对我们把握当前高考命题趋势有较大作用。譬如自2008年底至2009年，该负责人的《从“新材料作文”看高考作文的考查与备考》《如何准确把握新材料作文》等文章多次反复强调一个这样的观点：“根据考试大纲的要求，高考作文考查的表达应用能力是一种综合的语言表达能力。即通过作文表达反映出考生的生活阅历，对社会人生的思考，对常见文体和文字表达技巧的掌握以及语文常识的积累。作文考查的主要是考生的写作能力，而非其他语文能力，而作文题也只有让考生进行的充分表达后才能对他们的写作能力进行有效的区分。不管采用哪种命题形式，作文题都应该让绝大多数考生能够比较迅速并且准确地了解写作的内容和要求，启用新的命题形式时也应如此。作文的审题不应该成为写作的障碍，而应该只是考生写作能力的一种局部体现。在写作内容或范围的限定下，作文的审题能力可从考生文章立意的高低、内容的深浅得以区分。高考作文要考查的是考生能否写好文章，而不是能否写好命题作文、话题作文、新材料作文，等等。因此，中学在备考中也应该避免对作文命题形式的偏面追求，以免使自己束缚在命题形式中而忽略了对学生写作能力的真正培养，从而影响教学和备考。应该根据学生写作能力培养的不同目标和层次选用合适的命题形式来配合写作内容的训练。”他还认为：“然而，随着‘新材料作文’备考的深入，师生们也逐渐认识到这种考查形式在训练中产生的问题。‘新材料作文’要求在‘材料的内容及其含义’下寻找适合自己的写作内容。这有利于培养学生对问题的思考，有利于创建考生的写作空间，有利于培养学生的个性写作。但是．它无疑加大了学生审题立意的难度，同时，写作的开放性也使评价标准不容易掌握。而从中学的实际情况来看，有些老师在采用这种命题形式时，往往对材料不注意提炼，对内容不加控制，所选的材料或情节繁多，或内容混杂，或含义模糊，从而使可供提炼立意的角度和写作的侧面较多。这就容易造成学生和老师对材料‘角度或侧面’的理解见仁见智，双方对作文的立意是否符合题意有不同看法。而评价标准的不统一和不稳定，则导致了学生作文分数的波动；分数的波动会使学生对自己审题立意的能力产生怀疑，并打击他们写作的自信心和自主性。为了解决这个问题，有些老师则指导学生紧紧扣住材料内容的主要方面进行写作，回避一个角度或侧面，从而达到‘符合题意’这一写作中最基本的要求。这种指导与训练恰恰违背了‘新材料作文’的初衷。”其实，话已经说得很明白了，于是有了2009年高考作文题目，它形式上不明确属于某种作文题目类型，仿佛刻意告诉大家：把功夫放在写好文章本身，而不要揣测高考出什么类型的题目；或者说，出什么题目并不重要，重要的是培养好写作的思维能力。
　　这种命题思路是否将在今后一段时期延续，值得我们密切关注。
　　（二）及早制定计划，按时落实计划。
　　各语文备课组集体商定高三全年复习计划，做到目标明确，心中有数，忙而不乱。计划中应分析本校学生学情，看清与高考能力目标的差距，找到可能解决问题的方法，在此基础上把握复习的节奏，列出具体时间表，尤其需要对复习效果进行切实的反思，找到进一步落实的着力点。例如，可以参照以下表格填写动态的复习计划一览表：

　　说明：①复习前（后）测试可以是某一个考点、专题或综合测试；②如果某个考点经过复习，复习后测试效果较好，则后面三个步骤可以不再进行。
　　在复习安排上，鉴于我区高三学生总体层次不高，特别需要扎扎实实进行全面深入的复习的现状，建议各学校备课组及早进入全面复习。一般情况下，在2010年全市“一模”考试前完成（或基本完成）第一轮全面复习。第一轮全面复习是最关键的一轮复习，要稳扎稳打，狠抓落实。充分利用好早读、晚读、提前上课等时间，同时在完成各板块复习的同时，坚持一周一篇作文训练并进行讲评。“一模”后“二模”前认真分析总结“一模”得失，进行有重点的针对性强的点拨指导和综合训练。“二模”后高考前进入冲刺阶段，重点在限定时间的综合训练，提高实战能力；同时关注学生的考试心理准备，力保正常发挥。
　　在复习方法上，提倡以下四种做法：①课堂追求精致。认识到增大课堂复习容量不是追求过多的讲和练，而要敢于取舍，重点问题舍得用时间，集中精力解决学生困惑的问题，提高学生必需的能力。②讲练比例要科学。第一轮复习容易形成“满堂灌”或“堂堂做”，这些都是不好的做法，这样都不利于学生能力的提高，要认真考虑合理分配讲练时间。③学生主体作用要明确。课堂中有的讲得多、讲得快，学生被动听、机械记，久而久之，学生思维僵化、应变能力差；有的简单提问，过多的板演，貌似气氛活跃、讲练结合，其实是老师的惰性行为。要想办法让学生应积极参与到老师的思维中去。④讲评的方式要高效。不抓住学情，随意讲评，对答案式的讲评是影响讲评课效益的大敌。值得借鉴的做法是讲评前认真阅卷，具体分析；讲评过程中归类，抓错误点、失分点、模糊点，剖析根源，彻底纠正。也可采取“自助”的办法，让学生讲方法，析错误，展开争论。这种方式，由于是从学生中来到学生中去，易让学生接受。
　　（三）教师下题海，学生进题库。
　　高三复习，题海茫茫。教师下题海，凭借高超的水性探路，可以避免学生的迷失沉没。这时特别需要发挥备课组集体的力量，精挑细选，编印各类练习，形成常选常新的题库。题目的编排是一门学问，难易、新旧、同材异题……编者应十分清楚编写的意图和目的，什么时候练，引导学生关注什么，哪些需要反复练习等等，在引领学生进入你的题库前都要十分明确。
　　这里，还要提倡教师下水作文，亲手答题。如果学生做了一组练习，效果不理想，问题在哪里？老师亲自做一下会更容易了解问题所在，原因是学生的审题不到位还是表述能力差，或者是题目本身的问题。例如2009年高考试题中的第22小题（语言运用），从报纸上得知全省有13万考生得零分，什么原因呢？笔者首先想，13万寒窗12年的考生得零分，该不是题目太难了吧？于是亲手答题，发现题目不但不难，相比以往的同类题，今年还有上下文的提示，只要将图表中的意思转换成文字即可，如果说在短时间内表达出来确实有一定难度的话，也不至于得零分。于是我相信问题应该出在学生的思维能力上，他们无法快速读懂图表，无法找到图表这个形式传递出来的信息，思路在这里卡了壳，也就谈不上文字的表达了。教师写下水作文，更是激发学生写作热情的好办法，教师作文的示范作用也是巨大的，同时，它使老师在讲评作文时更有切身体会，更加到位，结合学生各层次例文，讲评也更加有说服力。
　　（四）善于寻找、发现、利用提升空间。
　　有经验的高三语文老师都认同这样的观点：基础知识、文言文阅读、古诗词积累与鉴赏，这些是复习备考中要捉的瓮中之鳖，也是最有希望拿到的基本分。然而我们悲哀地发现，实际情况并没有像我们希望的那样。以2009年广东省语文高考相关数据为例：第9小题断句、翻译卷面分值10分 全省平均分4.91分，难度0.49；第10—11小题诗歌鉴赏、默写卷面分值13分，全省平均分6.65分，难度0.51。再与2008年高考相比较，2009年第9小题平均分下降1.86分，10—11题平均分下降1.31分，在所有主观题目中降幅是最大的两块，得分率也较低。尤其是诗歌鉴赏，如果单独计算，得分率会更低（2008年高考年报中的数据显示，第11小题诗歌鉴赏的得分仅分，难度为），这个问题在2009年广州市一模考试中已经暴露得很明显。
　　怎样解决这些问题呢？以古诗词鉴赏情况为例，我们可以进行这样的反思：
　　1．研究高考试题及答案，看考点是否已在复习范围之内。
　　第10小题题目见本质量分析“2009年广东省高考语文试卷的特点”部分。很明显，本题考查的是赏析诗歌思想内容和语言的能力，能力层级D。在《2009年语文高考考试大纲（课标实验版）》中考点有：①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；②评价文章的思想内容和作者的观点态度。正如前面的分析所说，今年的诗歌鉴赏题目是很基本的要求，实际上较去年还要容易一些，所选诗歌没有阅读的难度，考查的点也是学生平时经常训练到的，再加上还可以有一点选择性，所以难度降低了许多。
　　2．研究高考阅卷场有关评分细则，看得分点和评分宽严度。
　　2009年广东高考阅卷场第10小题评分细则如下：
　　（1）主要抒发了杜甫遭逢战乱后漂泊流离、思乡怀归的情感（3分）
　　补充：①只答“漂泊流离”或“思乡怀归”，各给一分；答“漂泊流离”或“思乡怀归”，再加上“遭逢战乱”（或“安史之乱”、“妻离子散”、“自己流落”、“望月怀远”等），给两分，只答“困居”不给分。②根据诗中的“乌鹊”意象，答“怀才不遇”及与之相关的意思给一分。
　　（2）本小题4分，答对一项给两分。“万里”表示空间的距离（1分），寓含作者离家万里的漂泊感（1分）“时时”表示动作的频率，字面意义是“屡屡、常常”（1分），言外之意是作者一次次望月思归的期盼（1分）“夜久”表示时间的延续（1分），暗示作者因思乡怀归而夜深难寐（1分）
　　补充：①答“万里”表示“瞿塘峡的空间距离大”等意义，不给分。②如果考生已在（1）中准确回答出“遭逢战乱后漂泊流离、思乡怀归”，思念的对象已明确（这是前提条件），那么，在解释“万里”、“时时”、“夜久”的寓意、暗示时，能答出“思念”，可以给分。如果没有这样的前提条件，说明考生未能明确思念的对象，不能给分。③“夜久”的寓意，如考生根据“乌鹊”意象，答出“怀才不遇”、“不得志”、“报国无门”等相近意思，可以给分。
　　从以上细则看，高考评分还是比较严格的，要求针对性强、理解到位。故应注意在平时的训练和测试中引导学生依据文本准确理解词句、感悟诗意、规范答题，不要养成含糊其辞、似是而非的不良习惯。
　　3．由答题得分率低的情况，分析原因寻找解决办法。
　　诗词鉴赏题学生存在的问题：一是学生对诗词理解不到位，反映出学生由于平时欣赏诗歌数量少而造成鉴赏能力差；二是回答问题的角度不到位，不知道回答问题的切入点和关键点。
　　鉴赏古诗词，除了必要的知识储备外，第一步一定要弄清楚“古诗三境”——物境、情境、意境，即“这首诗写了什么物？什么人？在什么地方？什么时候？抒发了什么情？表达了什么志？”第二步再揣摩它“是怎样写的？用了什么手法来写这些物、景？”第三步深究它“为什么这样写？运用这种手法写这些物、景，对抒发这种情、志有什么作用？”这三步缺一不可。其次，教师要帮助学生积累大量的鉴赏用语，否则，学生即使能够读懂诗词，也不会回答问题。如：这首诗采用了（表达方式、修辞手法、表现手法）技法，写出了（意象）的（某某）特点，表现了（突出了）（某某）思想、感情，起到了（某某）作用。另外，题目中提供的注释往往是了解写作背景、深入理解诗歌内容的关键，应引起足够的重视并加以充分利用。
　　4．运用操作性强的各种方法，加强答题的针对性。
　　比如“同材异题”的训练方法，在复习前后以同一首诗歌作为材料，改变命题角度，再让学生练习，看复习效果。如苏轼的《蝶恋花•花褪残红青杏小》、李华的《春行即兴》等，都有十分丰富的题目可供练习参考，通过“回头看”的方式，让学生感受到在组织答题语言时既要读懂诗歌，还要有针对性地字斟句酌。再如“分解•反馈•提高”法，针对学生审题不清的问题，将题目进行分解，找出关键词，按一定的句式填空式表达，再与标准答案对照，找出差距，提高答题能力。这些做法的目的都有助于复习效果的落实。
　　文言文答题情况也不容乐观，同样应通过对考纲、考点、评分细则、失误原因等深入细致的分析，循因溯源，找出针对性强的复习备考办法。
　　（五）突破重点板块：阅读与写作。
　　现代文阅读与写作卷面分值91分，占60%有余，是语文高考试题的重头戏，不容忽视。然而，阅读与写作也是复习的难点，它是学生语文素养的综合反映，难以速成。因此，在复习过程中需要足够的耐心，同时坚定通过复习让每位学生在原有水平上有所提升的信念。
　　以作文复习为例，应回归写作的本质，引导学生积极观察生活、感受生活，分析和判断生活，用独特而充满个性的文字来表现生活。要引导学生拓宽视野，关注社会，关注人生，了解时代脉搏，注重观察生活、感悟生活、表达生活、评价生活，提高思想认识水平。此外，要多读书报时文，占有鲜活材料。只有生活储备丰富，知识储备充足，才能写出动人的文章，才有了创新的基础。在具体实施过程中，一要注重文体的规范性，训练学生写规范的记叙文、议论文、散文等；二要注重审题立意的准确性和深刻性，无论是“话题”还是“材料”，审读材料都是最初的关键一步，在复习中要切实提高学生审读材料的能力。审读能力以思维能力为基础，因此，培养思维能力乃是关键中的关键。第三，要注重讲评的针对性和实用性。每次训练之后，都要将高分作文打印出来，并注上详细的评析，采用适当的方式进行展示；还要对中等作文进行提升训练，让学生真正明确“好作文”的标准到底是什么。质量要以一定的数量为基础，作文训练必须达到相当的数量，因此一方面在时间上要有保证，另一方面强化讲评的力度，力求让学生写一篇有一点收获。
　　另外，特别值得一提的是今年高考作文评分细则及样卷导向。阅卷场的态度十分坚决，一号文表现出关注学生说理的逻辑思维严密性与准确性的力度很大，超出了预想，如无意外，这种导向在2010年应会被延续下去。其实，反观前面提到的广东省考试院语文学科负责人的观点，我们不难发现，作文命题负责人与作文阅卷负责人在强调高中学生必须具备基本的思维能力的问题上，观点是相当一致的。这个导向非常重要，希望引起2010届师生们在备考过程中的高度重视。
　　总之，高三复习备考工作是一个系统工程，面对高考，我们从战略上要藐视它，从战术上要重视它。相信发挥我区高三语文备课组集体的智慧和力量，一定能在2010届高三备考工作中取得令人满意成效！
　　后记：完成“海珠区2010届高三语文备考策略”后，笔者陆续收到我区几个高三备课组组长新学年的备考计划。很高兴地发现，我区各学校高三语文备课组在八月开课前，已作好了较充分的备考准备工作——先思考，再行动。正如大家共同感觉的一样，高考就是战场，不经慎重谋划，不作战前分析，仓促而盲目上阵，是不可能取得胜利的。更加高兴地看到，约稿的这些备课组毫无保留地将自己的备考经验与操作细节奉献给大家，让我们能从中得到启发与借鉴，为我区各层次学校互相学习，共同提高开了个好头。衷心希望这种互帮互学的气氛能够进一步发扬，谢谢！